kuliah strategi

<!– /* Font Definitions */ @font-face {font-family:Wingdings; panose-1:5 0 0 0 0 0 0 0 0 0; mso-font-charset:2; mso-generic-font-family:auto; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:0 268435456 0 0 -2147483648 0;} @font-face {font-family:”Book Antiqua”; panose-1:2 4 6 2 5 3 5 3 3 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:647 0 0 0 159 0;} @font-face {font-family:Calibri; mso-font-alt:”Century Gothic”; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:”"; margin-top:0in; margin-right:0in; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0in; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:”Times New Roman”; mso-ansi-language:IN;} p.MsoHeader, li.MsoHeader, div.MsoHeader {mso-style-noshow:yes; mso-style-link:” Char Char1″; margin-top:0in; margin-right:0in; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0in; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; tab-stops:center 225.65pt right 451.3pt; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:”Times New Roman”; mso-ansi-language:IN;} p.MsoFooter, li.MsoFooter, div.MsoFooter {mso-style-noshow:yes; mso-style-link:” Char Char”; margin-top:0in; margin-right:0in; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0in; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; tab-stops:center 225.65pt right 451.3pt; font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:”Times New Roman”; mso-ansi-language:IN;} span.CharChar1 {mso-style-name:” Char Char1″; mso-style-noshow:yes; mso-style-locked:yes; mso-style-link:Header; mso-ansi-font-size:11.0pt; mso-bidi-font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-ansi-language:IN; mso-fareast-language:EN-US; mso-bidi-language:AR-SA;} span.CharChar {mso-style-name:” Char Char”; mso-style-noshow:yes; mso-style-locked:yes; mso-style-link:Footer; mso-ansi-font-size:11.0pt; mso-bidi-font-size:11.0pt; font-family:Calibri; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-ansi-language:IN; mso-fareast-language:EN-US; mso-bidi-language:AR-SA;} @page Section1 {size:595.3pt 841.9pt; margin:56.7pt 56.7pt 56.7pt 85.05pt; mso-header-margin:35.45pt; mso-footer-margin:35.45pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} /* List Definitions */ @list l0 {mso-list-id:1518376; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:531634932 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579;} @list l0:level1 {mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in;} @list l1 {mso-list-id:138883966; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1016201674 69271573 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579;} @list l1:level1 {mso-level-number-format:alpha-upper; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in;} @list l2 {mso-list-id:171072458; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1320089432 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l2:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:1.0in; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l3 {mso-list-id:471949154; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-1842053166 69271567 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l3:level1 {mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in;} @list l4 {mso-list-id:504903305; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-504334438 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l4:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l5 {mso-list-id:634797339; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-546509628 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l5:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l6 {mso-list-id:862936724; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:693660746 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l6:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l7 {mso-list-id:889465524; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:130840730 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l7:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l8 {mso-list-id:950403333; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-1995307406 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l8:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:1.0in; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l9 {mso-list-id:976377914; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1627527884 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579;} @list l9:level1 {mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in;} @list l10 {mso-list-id:1202480578; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:955009408 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l10:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l11 {mso-list-id:1352877634; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1219265768 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l11:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:1.0in; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l12 {mso-list-id:1558130288; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1814700682 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l12:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:.75in; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l13 {mso-list-id:1790784975; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-456856040 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l13:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l14 {mso-list-id:1796827751; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1786928502 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l14:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l15 {mso-list-id:1832401342; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-218733044 69271563 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l15:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Wingdings;} @list l16 {mso-list-id:1876574246; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1413121726 69271563 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l16:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Wingdings;} @list l17 {mso-list-id:1972788297; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:1039944810 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l17:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; margin-left:.75in; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l18 {mso-list-id:2027293072; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-1179713614 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579 69271567 69271577 69271579;} @list l18:level1 {mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in;} @list l19 {mso-list-id:2029871602; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-1507414708 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l19:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Symbol;} @list l20 {mso-list-id:2121533556; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:-10590714 69271563 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557 69271553 69271555 69271557;} @list l20:level1 {mso-level-number-format:bullet; mso-level-text:; mso-level-tab-stop:none; mso-level-number-position:left; text-indent:-.25in; font-family:Wingdings;} ol {margin-bottom:0in;} ul {margin-bottom:0in;} –>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Table Normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:”";
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-para-margin:0in;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:”Times New Roman”;
mso-ansi-language:#0400;
mso-fareast-language:#0400;
mso-bidi-language:#0400;}

STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL DALAM DUNIA PENDIDIKAN

Salah satu unsur terpenting dalam penerapan KBK sangat tergantung pada pemahaman guru untuk menerapkan strategi pembelajaran kontekstual di dalam kelas. Akan tetapi, fenomena yang ada menunjukkan sedikitnya pemahaman guru mengenai strategi ini. Oleh karena itu diperlukan suatu model pengajaran dengan menggunakan pembelajaran kontekstual yang mudah dipahami dan diterapkan di kelas secara sederhana.

Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan yang atau peristiwa yang akan terjadi disekelilingnya. Pembelajaran ini menekankan pada daya pikir yang tinggi, transfer imu pengetahuan, mengumpulkan dan menganalisis data, memecahkan masalah-masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok

Dalam kurikulum berbasis kompetensi, guru dapat menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memperhatikan beberapa hal, yaitu: memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa, lebih mengaktifkan siswa dan guru, mendorong berkembangnya kemampuan baru, menimbulkan jalinan kegiatan belajar di sekolah, rumah dan lingkungan masyarakat. Melalui pembelajaran ini, siswa menjadi lebih responsif dalam menggunakan pengetahuan dan ketrampilan di kehidupan nyata sehingga memiliki motivasi tinggi untuk belajar.

Beberapa bentuk pengajaran yang dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual, antara lain:

1. Pembelajaran Berbasis Masalah

Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan perspektif yang berbeda dengan mereka.

Memanfaatkan lingkungan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar
Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan siswa antara lain di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar di luar kelas. Misalnya, siswa keluar dari ruang kelas dan berinteraksi langsung untuk melakukan wawancara. Siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran.

2. Memberikan aktivitas kelompok

Aktivitas belajar secara kelompok dapat memperluas perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang lain. Guru dapat menyusun kelompok terdiri dari tiga, lima maupun delapan siswa sesuai dengan tingkat kesulitan penugasan.

3. Membuat aktivitas belajar mandiri

Peserta didik tersebut mampu mencari, menganalisis dan menggunakan informasi dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Supaya dapat melakukannya, siswa harus lebih memperhatikan bagaimana mereka memproses informasi, menerapkan strategi pemecahan masalah, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Pengalaman pembelajaran kontekstual harus mengikuti uji-coba terlebih dahulu; menyediakan waktu yang cukup, dan menyusun refleksi; serta berusaha tanpa meminta bantuan guru supaya dapat melakukan proses pembelajaran secara mandiri (independent learning).

4. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat

Sekolah dapat melakukan kerja sama dengan orang tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini perlu dilakukan guna memberikan pengalaman belajar secara langsung dimana siswa dapat termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. Selain itu, kerja sama juga dapat dilakukan dengan institusi atau perusahaan tertentu untuk memberikan pengalaman kerja. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja.

5. Menerapkan penilaian autentik

Dalam pembelajaran kontekstual, penilaian autentik dapat membantu siswa untuk menerapkan informasi akademik dan kecakapan yang telah diperoleh pada situasi nyata untuk tujuan tertentu. Menurut Johnson (2002: 165), penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis.

Portofolio merupakan kumpulan tugas yang dikerjakan siswa dalam konteks belajar di kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut supaya lebih kreatif. Mereka memperoleh kebebasan dalam belajar. Selain itu, portfolio juga memberikan kesempatan yang lebih luas untuk berkembang serta memotivasi siswa. Penilaian ini tidak perlu mendapatkan penilaian angka, melainkan melihat pada proses siswa sebagai pembelajar aktif. Sebagai contoh, siswa diminta untuk melakukan survey mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya.

Tugas kelompok dalam pembelajaran kontekstual berbentuk pengerjaan proyek. Kegiatan ini merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari masing-masing siswa. Isi dari proyek akademik terkait dengan konteks kehidupan nyata, oleh karena itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok proyek untuk menyelidiki penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa.

Dalam penilaian melalui demonstrasi, siswa diminta menampilkan hasil penugasan kepada orang lain mengenai kompetensi yang telah mereka kuasai. Para penonton dapat memberikan evaluasi pertunjukkan siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok untuk membuat naskah drama dan mementaskannya dalam pertunjukan drama.

Bentuk penilaian yang terakhir adalah laporan tertulis. Bentuk laporan tertulis dapat berupa surat, petunjuk pelatihan teknis, brosur, essai penelitian, essai singkat.
Menurut Brooks&Brooks dalam Johnson (2002: 172), bentuk penilaian seperti ini lebih baik dari pada menghafalkan teks, siswa dituntut untuk menggunakan keterampilan berpikir yang lebih tinggi agar dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan penjabaran yang telah dikemukakan diatas, kurikulum berbasis kompetensi perlu dikembangkan supaya dapat diterapkan secara efektif di dalam proses belajar mengajar. Guru sebagai pelaksana kurikulum dapat menerapkan strategi pembelajaran kontekstual supaya dapat memberikan bentuk pengalaman belajar. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat memiliki kecakapan untuk memecahkan permasalahan hidup sesuai dengan kegiatan belajar yang mengarahkan siswa untuk terlibat secara langsung dalam konteks rumah, masyarakat maupun tempat kerja.

Keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual perlu melibatkan berbagai pihak. Dalam hal ini, penulis menyarankan supaya pihak sekolah dan masyarakat memiliki kesadaran akan pentingnya beberapa hal, yaitu:sumber belajar tidak hanya berasal dari buku dan guru, melainkan juga dari lingkungan sekitar baik di rumah maupun di masyarakat; strategi pembelajaran kontekstual memiliki banyak variasi sehingga memungkinkan guru untuk mengembangkan model pembelajaran yang berbeda dengan keajegan yang ada; pihak sekolah dan masyarakat perlu memberikan dukungan baik materil maupun non-materiil untuk menunjang keberhasilan proses belajar siswa.

Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlansung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.

Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru.Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.

A. PEMIKIRAN TENTANG BELAJAR

Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran tentang belajar sebagai berikut.

1. Proses belajar

· Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan di benak mereka.

· Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru.

· Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki sesorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan.

· Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan.

· Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru.

· Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.

· Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan sesorang.

2. Transfer Belajar

· Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian orang lain.

· Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit)

· Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu

3. Siswa sebagai Pembelajaran

· Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru.

· Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat penting.

· Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang baru dan yang sudah diketahui.

· Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri.

4. Pentingnya Lingkungan Belajar

· Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.

· Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka.Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya.

· Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian yang benar.

· Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.

B. HAKEKAT PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiri), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment)

C. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.

Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong pebelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat

D. PERBEDAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN TRADISIONAL

1. Kontekstual

Ø Menyandarkan pada pemahaman makna.

Ø Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa.

Ø Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

Ø Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan.

Ø Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.

Ø Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang.

Ø Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok).

Ø Perilaku dibangun atas kesadaran diri.

Ø Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman.

Ø Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri. yang bersifat subyektif.

Ø Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut merugikan.

Ø Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik.

Ø Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting.

Ø Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik.

2. Tradisional

Ø Menyandarkan pada hapalan

Ø Pemilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru.

Ø Siswa secara pasif menerima informasi, khususnya dari guru.

Ø Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis, tidak bersandar pada realitas kehidupan.

Ø Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan.

Ø Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu.

Ø Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (kerja individual).

Ø Perilaku dibangun atas kebiasaan.

Ø Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan.

Ø Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor.

Ø Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman.

Ø Perilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik.

Ø Pembelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas.

Ø Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan.

E. PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI KELAS

Pembelajaran Kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya sebagai berikut ini.

· Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya

· Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

· kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

· Ciptakan masyarakat belajar

· Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

· Lakukan refleksi di akhir pertemuan

· Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

7 Komponen Pembelajaran Kontekstual

1. Konstruktivisme

· Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal.

· Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan

2. Inquiry

· Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman.

· Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis

3. Questioning (Bertanya)

· Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa.

· Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry

4. Learning Community (Masyarakat Belajar)

· Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar.

· Bekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri.

· Tukar pengalaman.

· Berbagi ide

5. Modeling (Pemodelan)

· Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan belajar.

· Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya

6. Reflection ( Refleksi)

· Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari.

· Mencatat apa yang telah dipelajari.

· Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok

7. Authentic Assessment (Penilaian Yang Sebenarnya)

· Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa.

· Penilaian produk (kinerja).

· Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual

Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

· Kerjasama

· Saling menunjang

· Menyenangkan, tidak membosankan

· Belajar dengan bergairah

· Pembelajaran terintegrasi

· Menggunakan berbagai sumber

· Siswa aktif

· Sharing dengan teman

· Siswa kritis guru kreatif

· Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain

· Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa, laporan hasil pratikum, karangan siswa dan lain-lain

F. MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS KONTEKSTUAL

Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran lebih merupakan rencana kegiatan kelas yang dirancang guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswanya sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Dalam program tercermin tujuan pembelajaran, media untuk mencapai tujuan tersebut, materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan aautentik assessmennya. Dalam konteks itu, program yang dirancang guru benar-benar rencana pribadi tentang apa yang akan dikerjakannya bersama siswanya.

Secara umum tidak ada perbedaan mendasar format antara program pembelajaran konvensional dengan program pembelajaran kontekstual. Sekali lagi, yang membedakannya hanya pada penekanannya. Program pembelajaran konvensional lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai (jelas dan operasional), sedangkan program untuk pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada skenario pembelajarannya.

Atas dasar itu, saran pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis kontekstual adalah sebagai berikut:

Ø Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi, Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar.

Ø Nyatakan tujuan umum pembelajarannya.

Ø Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu

Ø Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa

Ø Nyatakan authentic assessmentnya, yaitu dengan data apa siswa dapat diamati partisipasinya dalam pembelajaran.

strategi lg

Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa

6Oleh: Drs. H. Erman Suherman, M.Pd.
Dosen tetap pada FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia di Bandung

Abstrak: Tugas utama guru adalah membelajarkan siswa, yaitu mengkondisikan siswa agar belajar aktif sehingga potensi dirinya (kognitif, afektif, dan konatif) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar aktif, melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih dan terbentuk kompetensi yaitu kemampuan siswa untuk melakukan sesuatu yang sifatnya positif yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya. Agar hal tersebut di atas dapat terwujud, guru seyogianya mengetahui bagaimana cara siswa belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan siswa. Model belajar akan membahas bagaimana cara siswa belajar, sedangkan model pembelajaran akan membahas tentang bagaimana cara membelajarkan siswa dengan berbagai variasinya sehingga terhindar dari rasa bosan dan tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.

Kata Kunci: model belajar, model pembelajaran, potensi siswa, kompetensi, life skill, suasana belajar

A. Pendahuluan

Kurikulum 2004 berbasis kompetensi (KBK), yang diperbaharui dengan Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 4 tahun dan semestinya dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah, paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi peradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan KBK, pada penyusunan RPP menggunakan istilah skenario pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas, ini berarti bahwa guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain, jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam mengembangkan kompetensinya sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupannya sebagai insan mandiri.

Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam kelas, mereka sudah merasa enjoy dengan kondisi menerima dan tidak biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara membelajarkan siswa. Karena penghargaan terhadap profesi guru sangat minim, boro-boro sempat waktu untuk membaca buku yang aktual, mereka sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan keluarganya, dan memang itu kewajiban utama, apalagi untuk membeli buku pembelajaran yang inovatif. Mereka bukan tidak mau meningkatkan kualitas pemebelajaran, tetapi situasi dan kondisi kurang memungkinkan. Permasalahannya adalah bagaimana mengubah kebiasaan prilaku guru dalam kelas, mengubah paradigma mengajar menjadi membelajarkan, sehingga misi KBK dapat terwujud. Dengan paradigma yang berubah, mudah-mudahan kebiasaan murid yang bersifat pasif sedikit demi sedikit akan berubah pula menjadi aktif.

Tulisan sederhana ini sengaja dibuat untuk para guru, yang saya hormati dan saya banggakan, untuk berbagi pengalaman dan pengetahuan, semoga dengan sajian sederhana ini dapat dijadikan bekal untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, sehingga kualitas amal sholehnya melalui profesi guru menjadi meningkat pula. Tulisan ini membahas tentang kompetensi siswa sesuai tuntutan kurikulum untuk sekedar mengingatkan, model-model belajar agar memahami benar bagaimana siswa belajar yang efektif, dan model pembelajaran yang bisa dipilih dan digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi siswa, materi, fasilitas, dan guru itu sendiri.

B. Kompetensi Siswa

Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan atau pangabisa dalam bahasa Sunda. Siswa yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa siswa telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (life skill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali siswa untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki komptensi, kecakapan hidup. Dengan demikian belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.

Kompetensi siswa yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi / kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 % . Sedangkan kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%. Suatu informasi yang sangat penting dan sekaligus peringatan bagi kita semua.

C. Model-model Belajar

Uraian berikut ini adalah untuk menjawab pertanyaan, bagaimana siswa belajar? Dengan memahami uraian ini, guru (kita) bisa menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi siswa. Bukankah pemberian harus diselaraskan dengan mereka yang akan menerima pemberian sehingga dapat bermanfaat secara optimal, dan tidak sebaliknya.

Model-model belajar yang dimaksud pada judul di atas adalah berbagai cara-gaya belajar siswa dalam aktivitas pembelajaran, baik di kelas ataupun dalam kehidupannya sehari-hari antar sesama temannya atau orang yang lebih tua. Dengan memahami model-model belajar ini, diharapkan para guru (kita semua) dapat membelajarkan siswa secara efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.

Ada berbagai model belajar yang akan dibahas, yaitu:

1. Peta Pikiran

Buzan (1993) mengemukakan bahwa otak manusia bekerja mengolah informasi melalui mengamati, membaca, atau mendengar tentang sesuatu hal berbentuk hubungan fungsional antar bagian (konsep, kata kunci), tidak parsial terpisah satu sama lain dan tidak pula dalam bentuk narasi kalimat lengkap. Sebagai contoh, kalau dalam pikiran kita ada kata (konsep) Bajuri, maka akan terkait dengan kata lain secara fungsional, seperti gemuk, supir bajay, kocak, sederhana, atau ke tokoh lain Oneng, Ema, Ucup, Hindun, dan lain-lain dengan masing-masing karakternya. Demikian pula kata dalam pikiran kita terlintas FKIP Universitas Langlangbuana Bandung akan terkait alamatnya, pejabatnya, dosen-dosen dan staf administrasi, dan besar penghargaan untuk perkuliahan per-sks. Silakan anda mencoba menuliskan / menggambarkan peta pikiran tentang Bajuri dan FKIP Unla di atas. Kalau dibuat narasinya akan ada perbedaan redaksi, meskipun dengan makna yang tidak berbeda.

Dalam bidang studi keahlian anda, misalnya ambil satu materi dalam pelajaran Matematika, Akuntansi, Agama, atau yang lainnya. Silakan buat (tulis-gambar) peta pikiran yang terlintas kemudian narasikan secara lisan. Tulisan atau gambar peta pikiran tersebut dinamakan dengan peta konsep (concept map).

Selanjutnya Buzan mengemukakan bahwa cara belajar siswa yang alami (natural) adalah sesuai dengan cara kerja otak seperti di atas berupa pikiran. Yang produknya berupa peta konsep. Dengan demikian belajar akan efektif dengan cara membuat catatan kreatif yang merupakan peta konsep, sehingga setiap konsep utama yang dipelajari semuanya teridentifikasi tidak ada yang terlewat dan kaitan fungsionalnya jelas, kemudian dinarasikan dengan gaya bahasa masing-masing. Dengan demikian konsep mendapat retensi yang kuat dalam pikiran, mudah diingat dan dikembangkan pada konsep lainnya. Belajar dengan menghafalkan kalimat lengkap tidak akan efektif, di samping bahasa yang digunakan menggunakan gaya bahasa penulis. Mengingat hal itu, sajian guru dalam pembelajaran harus pula dikondisikan berupa sajian peta konsep, guru membumbuinya dengan narasi yang kreatif.

Selanjutnya, Buzan mengemukakan bahwa kemampuan otak manusia dapat memproses informasi berupa bahasa sebanyak 600 – 800 kata permenit. Dengan kemampuan otak seperti itu dibandingkan dengan kemampuan komputer sangat tinggi. Jika benar-benar dimanfaatkan secara optimal, setiap kesempatan dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran diri dalam segala hal. Hanya sayang banyak orang yang mengabaikannya atau digunakan untuk hal-hal yang kurang bermanfaat untuk peningkatan kualitas diri, misalnya berangan-angan, menonton, mengobrol atau bercanda tanpa makna. Bagaimana dengan anda?.

2. Kecerdasan Ganda

Goldman (2005) mengemukakan bahwa struktur otak, sebagai instrumen kecerdasan, terbagi dua menjadi kecerdasan intelektual pada otak kiri dan kecerdasan emosional pada otak kanan. Kecerdasan intelektual mengalir-bergerak (flow) antara kebosanan bila tuntutan pemikiran rendah dan kecemasan bila terjadi tuntutan banyak. Bila terjadi kebosanan otak akan mengisinya dengan aktivitas lain, jika positif akan mengembangkan penalaran akan tetapi jika diisi dengan aktivitasa negatif, misal kenakalan atau lamunan, inlah yang disebut dengan sia-sia atau mubadzir (at tubadziru minasy-syaithon).

Sebaliknya jika tuntutan kerja otak tinggi akan terjadi kecemasan-kelelahan. Kondisi ini akan bisa dinetralisir dengan relaksasi melalui penciptaan suasana kondusif, misalnya keramahan, kelembutan, senyum-tertawa, suasana nyaman dan menyenangkan, atau meditasi keheningan dengan prinsip kepasrahan kepada sang Pencipta. Dengan demikian aktivitas otak kiri semestinya dibarengi dengan aktivitas otak kanan.

Sel syaraf pada otak kiri berfungsi sebagai alat kecerdasan yang sifatnya logis, sekuensial, linier, rasional, teratur, verbal, realitas, ide, abstrak, dan simbolik. Sedangkan sela syaraf otak kanan berkaitan dengan kecerdasan yang sifatnya acak, intuitif, holistic, emosional, kesadaran diri, spasial, musik, dan kreativitas. Penting untuk diketahui bahawa kecerdasan intelkektual berkontribusi untuk sukses individu sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosional sebesar 40%, siswanya sebanyak 40% dipengaruhi oleh hal lainnya.

Ary Ginanjar (2002) dan Jalaluddin Rahmat (2006) mengukakan kecerdasan ketiga, yaitu Kecerdasan Spiritual (nurani-keyakinan) atau kecerdasan fitrah yang berkenaan dengan nilai-nilai kehidupan beragama. Sebagai orang beragama, kita semestinya berkeyakinan tinggi terhadap kecerdasan ini, bukankah ada ikhtiar dan ada pula taqdir, ada do’a sebagai permintaan dan harapan, dan ibadah lainnya. Bukankan ketentraman individu karena keyakinan beragama ini.

Gardner (1983) mengemukakan tentang kecerdasan ganda yang sifatnya mulkti dengan akronim Slim n Bill, yaitu Spacial-visual , Linguistic-verbal, Interpersonal-communication, Musical-rithmic, natural, Body-kinestic, Intrapersonal-reflective, Logic-thinking-reasoning.

3. Metakognitif

Secara harfiah, metakognitif bisa diterjemahkan secara bebas sebagai kesadaran berfikir, berpikir tentang apa yang dipikirkan dan bagaimana proses berpikirnya, yaitu aktivitas individu untuk memikirkan kembali apa yang telah terpikir serta berpikir dampak sebagai akibat dari buah pikiran terdahulu. Sharples & Mathew (1998) mengemukakan pendapat bahwa metakognitrif dapat dimanfaatkan untuk menerapkan pola pikir pada situasi lain yang dihadapi.

Kemampuan metakognitif setiap individu akan berlainan, tergantung dari variabel meta kognitif, yaitu kondisi individu, kompleksitas, pengetahuan, pengalaman, manfaat, dan strategi berpikir. Holler, dkk. (2002) mengemukakan bahwa aktivitas metakognitif tergantung pada kesadaran individu, monitoring, dan regulasi.

Komponen meta kognitif menurut Sharples & Mathew ada 7, yaitu: refleksi kognitif, strategi, prediksi, koneksi, pertanyaan, bantuan, dan aplikasi. Sedangkan Holler berpendapat tentang komponen metakognitif, yaitu: kesadaran, monitoring, dan regulasi.

Metakognitif bisa digolongkan pada kemampuan kognitif tinggi karena memuat unsure analisis, sintesis, dan evaluasi sebagai cikal bakal tumbuhkembangnya kemampuan inkuiri dan kreativitas. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran semestinya membiasakan siswa untuk melatih kemampuan metakognitif ini, tidak hanya berpikir sepintas dengan makna yang dangkal.

4. Komunikasi

Siswa dalam belajar tidak akan lepas dari komunikasi antar siswa, siswa dengan fasilitas belajar, ataupun dengan guru. Kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentuk kepribadiannya, ada individu yang memiliki pribadi positif dan ada pula yang berkpribadian negatif.

Perhatikan hasil penelitian Jack Canfield (1992), untuk kita simak dan renungkan, bahwa seorang anak ayang masih polos-natural, setiap hari biasa menerima 460 komentar negatif dan 75 koentar positif dari oarng yang lebih tua dalam kehidupannya. Akibatnya sungguh mengejutkan, anak yang pada awalnya secara alami penuh keyakinan, keberanian, suka tantangan, ingin mencoba, ingin tahu dengan pengaruh komunikasi negatif yang lebih dominant dari orang sekelilingnya, ternyata lama kelamaan keyakinannya terguncang dan rasa percaya dirinya menurun, sehingga dia tumbuh menjadi penakut, pemalu, ragu-ragu, menghindar, membiarkan, dan cemas. Dampak selanjutnya pada waktu bwersekolah, belajar menjadi beban dan rasa ercaya dirinya berkurang. Makin lama ia makin dewasa, pribadinya berpola negative, seperti pesimis, m\udah menyerah, dikendalikan keadaan , prasangka, pembenaran, menimpakan kesalahan, dan sibuk dengan alasan. Berbeda dengan individu yang memiliki pribadi positif, yaitu optimis, mengendalikan keadaan, ada kebebasan memilih, punya alternative, partisipatidf, dan mau memperbaiki diri.

Sebagai guru, tentunya akan berhadapan dengan siswa yang berkepribadian negative seperti di atas dan tentunya tidak untuk dibiarkan karena profesi guru adalah amanat. Bagaimanakh menghadapi siswa dengan pola pribadi seperti irtu? Caranya anatar lain dengan cara tidak memvonis, katakana “saya ….” bukan katanya, jangan sungkan untuk apologi jika kesalahan, tumbuhkan citra positif, bersikap mengajak dan bukan memerintah, dan jaga komunikasi non verbal (eksprsi wajah, nada suara, gerak tubuh, dan sosok panutan). Mengapa demikian? Karena cara berkomunikasi akan langsung berkenaan dengan akal dan rasa, yang selanjutnya mempengaruhi poses pembelajaran.

5. Kebermaknaan Belajar

Dalam belajar apapun, belajar efektif (sesuai tujuan) semestinya bermakna. Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab, berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi).

Dalam bahasa Sunda ada pepatah “pok-pek-prak” yang berarti bahwa belajar mempunya indikator berkata-pok (bertanya-menjawab-diskusi,presentasi). Mencoba-pek (menyelidiki, meng-identifikasi, menduga, menyimpulkan, menemukan), dan melaksanakan-prak (mengaplikasikan, menggunakan, memanfaatkan, mengembangkan). Tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantoro (1908) mengemukakan tiga prinsip pembelajaran ing ngarso sung tulodo (jadi pemimpin-guru jadilah teladan bagi siswanya), ing madyo mangun karso (dalam pembelajaran membangun ide siswa dengan aktivitas sehingga kompetensi siswa terbentuk), tut wuri handayani (jadilah fasilitator kegiatan siswa dalam mengembangkan life skill sehingga mereka menjadi pribadi mandiri). Dengan perkataan lain, pembelajaran adalah solusi tepat untuk pelaksanaan kurikulum 2006, dan bukan dengan kegiatan mengajar.

Selanjutnya, Vernon A Madnesen (1983) san Peter Sheal (1989) mengemukakan bahwa kebermaknaan belajar tergantung bagaimana cbelajar. Jika belajar hanya dngan membaca kebermaknaan bisa mencapai 10%, dari mendengar 20%, dari melihat 30%, mendengar dan melihat 50%, mengatakan-komunikasi mencapai 70 %, da belajar dengan melakukan dan mengkomunikasikan besa mencapai 90%.

Drai uraian di atas implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa kegiatan pembelajaran identik dengan aktivitas siswa secara optimal, tidak cukuop dengan mendengar dan melihat, tepai harus dengan hands-on, minds-on, konstruksivis, dan daily life (kontekstual).

6. Konstruksivisme

Dalam paradigma pembelajaran, guru menyajikan persoalan dan mendorong (encourage) siswa untuk mengidentifikasi, mengeksplorasi, berhipotesis, berkonjektur, menggeneralisasi, dan inkuiri dengan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan yang disajikan. Sehingga jenis komunikasi yang dilakukan antara guru-siswa tidak lagi bersifat transmisi sehingga menimbulkan imposisi (pembebanan), melainkan lebih bersifat negosiasi sehingga tumbuh suasana fasilitasi.

Dalam kondisi tersebut suasana menjadi kondusif (tut wuri handayani) sehingga dalam belajar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuan dan opengalaman yang diperolehnya dengan pemaknaan yang lebih baik. Siswa membangun sendiri konsep atau struktur materi yang dipelajarinya, tidak melalui pemberitahuan oleh guru. Siswa tidak lagi menerima paket-paket konsep atau aturan yang telah dikemas oleh guru, melainkan siswa sendiri ang mengemasnya. Mungkin saja kemasannya tidak akurat, siswa yang satu dengan siswa lainnya berbeda, atau mungkin terjadi eksalahan, di sinilah tugas guru memberikan bantuan dan arahan (scalfolding) sebagai fasilitator dan pembimbing. Keslahan siswa merupakan bagian dari belajar, jadi harus dihargai karena hal itu cirinya ia sedang belajar, ikut partisipasi dan tidak menghindar dari aktivitas pembelajaran.

Hal inilah yang disebut dengan konstruksivisme dalam pembelajaran, dan memang pembelajaran pada hakikatnya adalah konstruksivisme, karena pembelajaran adalah aktivitas siswa yang sifatnbya proaktif dan reaktif dalam membangun pengetahuan. Agar konstruksicvisme dapat terlaksana secara optimal, Confrey (1990) menyarankan konstruksivisme secara utuh (powerfull constructivism), yaitu: konsistensi internal, keterpaduan, kekonvergenan, refeleksi-eksplanasi, kontinuitas historical, simbolisasi, koherensi, tindak lanjut, justifikasi, dan sintaks (SOP).

7. Prinsip Belajar Aktif

Ada dua jenis belajar, yaitu belajar secara aktif dan secara reaktif (pasif). Belajar secara aktif indikatornya adalah belajar pada setiap situasi, menggunakan kesempatan untuk meraih manfaat, berupaya terlaksana, dan partisipatif dalam setiap kegiatan. Sedangakan belajar reaktif indikatornya adalah tidak dapat melihat adanya kesempatan belajart, mengabaikan kesempatan, membiarkan segalanya terjadi, menghindar dari kegiatan.

Dari indikator belajar aktif, sesuai dengan pengertian kegiatan pembelajaran di atas, maka prinsip belajar yang harus diterapkan adalah siswa harus sebaga subjek, belajar dengan melakukan-mengkomunikasikan sehingga kecerdasan emosionalnya dapat berkembang, seperti kemampuan sosialisasi, empati dan pengendalian diri. Hal ini bisa terlatih melalui kerja individual-kelompok,diskusi, presentasi, tanya-jawab, sehingga terpuku rasa tanggung jawab dan disiplin diri.

Prinsip belajar yang dikemuakan leh Treffers (1991) adalah memiliki indikatro mechanistic (latihan, mengerjakan), structuralistic (terstrutur, sitematik, aksionmatik), empiristic (pngelaman induktif-deduktif), dan realistic-human activity (aktivitas kehidupan nyata). Prisip tersebut akan terwujud dengan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan keterlibatan intelektual-emosional, kontekstual-trealistik, konstruksivis-inkuiri, melakukan-mengkomunikasikan, dan inklusif life skill.

D. Model-model Pembelajaran

Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.

Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).

Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.

Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.

Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)

Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).

Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)

Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.

Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

7. Problem Posing

Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)

Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.

Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).

Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

9. Probing-prompting

Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)

Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

11. Reciprocal Learning

Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.

Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.

12. SAVI

Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. TGT (Teams Games Tournament)

Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.

Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:

a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan

b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.

c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.

d. e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)

Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)

Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individualy)

Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.

Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17. STAD (Student Teams Achievement Division)

STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

18. NHT (Numbered Head Together)

NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

19. Jigsaw

Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

20. TPS (Think Pairs Share)

Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

21. GI (Group Investigation)

Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

22. MEA (Means-Ends Analysis)

Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

23. CPS (Creative Problem Solving)

Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.

24. TTW (Think Talk Write)

Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)

Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.

26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)

Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.

27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)

Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh

28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

29. MID (Meaningful Instructionnal Design)

Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

30. KUASAI

Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31. CRI (Certainly of Response Index)

CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

32. DLPS (Double Loop Problem Solving)

DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.

Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.

33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)

DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)

Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.

35. IOC (Inside Outside Circle)

IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya

36. Tari Bambu

Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

37. Artikulasi

Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

38. Debate

Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

39. Role Playing

Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

40. Talking Stick

Suintak p[embelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

<!--[if !supportLists]–>41. Snowball Throwing

Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi

42. Student Facilitator and Explaining

Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.

43. Course Review Horay

Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

44. Demonstration

Pembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

45. Explicit Instruction

Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

46. Scramble

Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.

47. Pair Checks

Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

48. Make-A Match

Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

49. Mind Mapping

Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.

50. Examples Non Examples

Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.

51. Picture and Picture

Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

52. Cooperative Script

Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

53. LAPS-Heuristik

Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.

54. Improve

Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.

55. Generatif

Basi gneratif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi

56. Circuit Learning

Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi

57. Complete Sentence

Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.

58. Concept Sentence

Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.

59. Time Token

Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.

60. Take and Give

Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi

61. Superitem

Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.

62. Hibrid

Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.

63. Treffinger

Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.

64. Kumon

Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.

65. Quantum

Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.

Rumus quantum fisika asdalah E = mc², dengan E = energi yang diartikan sukses, m = massa yaitu potensi diri (akal-rasa-fisik-religi), c = communication, optimalkan komunikasi + dengan aktivitas optimal.

E. Penutup

Kehidupan akan terasa indah ap[abila ada variasi, sebaliknya akan terasa membosankan jika segalanya monoton tak berubah. Perubahan kea rah perbaikan adalah tuntutan alamiah yang menjadi kebutuhan setiap insane dalam setiap kehidupan.

Manusia telah dibekali akal dan rasa untuk berkreasi, menciptakan inovasi, agar segalanya berubah ke arah yang lebih baik dengan ikhtiar mulai dari diri sendiri. Begitu pulal dalam pembelajaran, penciptaan suasan kondusif perlu dilakukan, karena unsur rasa dalam berpikir selalu turut serta dan tak bisa dipisahkan. Oleh karena itu penciptaan suasana kondusif perlu dilakukan sehingga dalam belajar siswa tidak lagi merasa cemas, tidak lagi takut dalam berpartisipasi, tidak lagi dirasakan sebagai kewajiban, melainkan memnjadi kesadaran dan kebutuhan, dalam suasana perasaan yang nyaman dan menyenangkan.

Salah satu cara untuk menciptakan suasan yang nyaman dan menyenangkan sert terhndar dari kevbiosanan adalah dengan memahami dan melaksanakan model belajar yang dilakukan siswa, komunikasi positif yang efektif, dan model pembelajaran yang inovatif. Semoga.

Daftar Pustaka

Ary Ginanjar Agustian (2002). Emotional Spritual Quotient (ESQ). Jakarta: Arga.

Burton, L (1993). The Constructivist Classroom Education in Profile. Perth: Edith Cowan University.

Buzan, Tony (1989). Use Both Sides of Yoru Brain, 3rd ed. New York: Penguin Books.

Cord (2001). What is Contextual Learning. WWI Publishing Texas: Waco.

De Porter, Bobbi (1992). Quantum Learning. New York: Dell Publishing.

Ditdik SLTP (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL). Jakarta.:Depdiknas.

Erman, S.Ar., dkk. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-FPMIPA.

Gardner, Howard (1985). Frame of Mind: The Theory of Multiple Ilntelligences. New York: Basic Bools.

Goleman, Daniel (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.

Sumber: Educare: Jurnal Pendidikan dan Budaya, Vol. 5, No. 2

---

Possibly related posts: (automatically generated)

• Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Sebagai Wahana…
• Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa Kelas II SMPN 4 Danau Panggan…
• PARADIGMA BARU TENTANG PEMBELAJARAN DAN APLIKSINYA
• SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP): BELAJAR & PEMBELAJARAN

« Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik SQ4R dan Peta Konsep

Implementasi Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa »

Responses

Akses juga Kategori Pembelajaran pada
http://pkab.wordpress.com/category/contoh/pembelajaran/
untuk topik-topik yang digolongkan ke dalam kategori tersebut.

Kategori dapat di akses di sebelah atas bagian KONSEP TERLARIS (menu sebelah kanan)

Leave a response

You must be logged in to post a comment.

Categories

strategi pbas

Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa

6Oleh: Drs. H. Erman Suherman, M.Pd.
Dosen tetap pada FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia di Bandung

Abstrak: Tugas utama guru adalah membelajarkan siswa, yaitu mengkondisikan siswa agar belajar aktif sehingga potensi dirinya (kognitif, afektif, dan konatif) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar aktif, melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih dan terbentuk kompetensi yaitu kemampuan siswa untuk melakukan sesuatu yang sifatnya positif yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya. Agar hal tersebut di atas dapat terwujud, guru seyogianya mengetahui bagaimana cara siswa belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan siswa. Model belajar akan membahas bagaimana cara siswa belajar, sedangkan model pembelajaran akan membahas tentang bagaimana cara membelajarkan siswa dengan berbagai variasinya sehingga terhindar dari rasa bosan dan tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.

Kata Kunci: model belajar, model pembelajaran, potensi siswa, kompetensi, life skill, suasana belajar

A. Pendahuluan

Kurikulum 2004 berbasis kompetensi (KBK), yang diperbaharui dengan Kurikulum 2006 (KTSP), telah berlaku selama 4 tahun dan semestinya dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah, masih kurang memperhatikan ketercapaian kompetensi siswa. Hal ini tampak pada RPP yang dibuat oleh guru dan dari cara guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton, guru aktif dan siswa pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah, paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi peradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan KBK, pada penyusunan RPP menggunakan istilah skenario pembelajaran untuk pelaksanaan pembelajaran di kelas, ini berarti bahwa guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain, jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam mengembangkan kompetensinya sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupannya sebagai insan mandiri.

Demikian pula, pada pihak siswa, karena kebiasaan menjadi penonton dalam kelas, mereka sudah merasa enjoy dengan kondisi menerima dan tidak biasa memberi. Selain dari karena kebiasaan yang sudah melekat mendarah daging dan sukar diubah, kondisi ini kemungkinan disebabkan karena pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara membelajarkan siswa. Karena penghargaan terhadap profesi guru sangat minim, boro-boro sempat waktu untuk membaca buku yang aktual, mereka sangat sibuk untuk memenuhi kebutuhan keluarganya, dan memang itu kewajiban utama, apalagi untuk membeli buku pembelajaran yang inovatif. Mereka bukan tidak mau meningkatkan kualitas pemebelajaran, tetapi situasi dan kondisi kurang memungkinkan. Permasalahannya adalah bagaimana mengubah kebiasaan prilaku guru dalam kelas, mengubah paradigma mengajar menjadi membelajarkan, sehingga misi KBK dapat terwujud. Dengan paradigma yang berubah, mudah-mudahan kebiasaan murid yang bersifat pasif sedikit demi sedikit akan berubah pula menjadi aktif.

Tulisan sederhana ini sengaja dibuat untuk para guru, yang saya hormati dan saya banggakan, untuk berbagi pengalaman dan pengetahuan, semoga dengan sajian sederhana ini dapat dijadikan bekal untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, sehingga kualitas amal sholehnya melalui profesi guru menjadi meningkat pula. Tulisan ini membahas tentang kompetensi siswa sesuai tuntutan kurikulum untuk sekedar mengingatkan, model-model belajar agar memahami benar bagaimana siswa belajar yang efektif, dan model pembelajaran yang bisa dipilih dan digunakan sesuai dengan situasi dan kondisi siswa, materi, fasilitas, dan guru itu sendiri.

B. Kompetensi Siswa

Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan atau pangabisa dalam bahasa Sunda. Siswa yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa siswa telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (life skill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali siswa untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki komptensi, kecakapan hidup. Dengan demikian belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.

Kompetensi siswa yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi / kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 % . Sedangkan kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%. Suatu informasi yang sangat penting dan sekaligus peringatan bagi kita semua.

C. Model-model Belajar

Uraian berikut ini adalah untuk menjawab pertanyaan, bagaimana siswa belajar? Dengan memahami uraian ini, guru (kita) bisa menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi siswa. Bukankah pemberian harus diselaraskan dengan mereka yang akan menerima pemberian sehingga dapat bermanfaat secara optimal, dan tidak sebaliknya.

Model-model belajar yang dimaksud pada judul di atas adalah berbagai cara-gaya belajar siswa dalam aktivitas pembelajaran, baik di kelas ataupun dalam kehidupannya sehari-hari antar sesama temannya atau orang yang lebih tua. Dengan memahami model-model belajar ini, diharapkan para guru (kita semua) dapat membelajarkan siswa secara efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.

Ada berbagai model belajar yang akan dibahas, yaitu:

1. Peta Pikiran

Buzan (1993) mengemukakan bahwa otak manusia bekerja mengolah informasi melalui mengamati, membaca, atau mendengar tentang sesuatu hal berbentuk hubungan fungsional antar bagian (konsep, kata kunci), tidak parsial terpisah satu sama lain dan tidak pula dalam bentuk narasi kalimat lengkap. Sebagai contoh, kalau dalam pikiran kita ada kata (konsep) Bajuri, maka akan terkait dengan kata lain secara fungsional, seperti gemuk, supir bajay, kocak, sederhana, atau ke tokoh lain Oneng, Ema, Ucup, Hindun, dan lain-lain dengan masing-masing karakternya. Demikian pula kata dalam pikiran kita terlintas FKIP Universitas Langlangbuana Bandung akan terkait alamatnya, pejabatnya, dosen-dosen dan staf administrasi, dan besar penghargaan untuk perkuliahan per-sks. Silakan anda mencoba menuliskan / menggambarkan peta pikiran tentang Bajuri dan FKIP Unla di atas. Kalau dibuat narasinya akan ada perbedaan redaksi, meskipun dengan makna yang tidak berbeda.

Dalam bidang studi keahlian anda, misalnya ambil satu materi dalam pelajaran Matematika, Akuntansi, Agama, atau yang lainnya. Silakan buat (tulis-gambar) peta pikiran yang terlintas kemudian narasikan secara lisan. Tulisan atau gambar peta pikiran tersebut dinamakan dengan peta konsep (concept map).

Selanjutnya Buzan mengemukakan bahwa cara belajar siswa yang alami (natural) adalah sesuai dengan cara kerja otak seperti di atas berupa pikiran. Yang produknya berupa peta konsep. Dengan demikian belajar akan efektif dengan cara membuat catatan kreatif yang merupakan peta konsep, sehingga setiap konsep utama yang dipelajari semuanya teridentifikasi tidak ada yang terlewat dan kaitan fungsionalnya jelas, kemudian dinarasikan dengan gaya bahasa masing-masing. Dengan demikian konsep mendapat retensi yang kuat dalam pikiran, mudah diingat dan dikembangkan pada konsep lainnya. Belajar dengan menghafalkan kalimat lengkap tidak akan efektif, di samping bahasa yang digunakan menggunakan gaya bahasa penulis. Mengingat hal itu, sajian guru dalam pembelajaran harus pula dikondisikan berupa sajian peta konsep, guru membumbuinya dengan narasi yang kreatif.

Selanjutnya, Buzan mengemukakan bahwa kemampuan otak manusia dapat memproses informasi berupa bahasa sebanyak 600 – 800 kata permenit. Dengan kemampuan otak seperti itu dibandingkan dengan kemampuan komputer sangat tinggi. Jika benar-benar dimanfaatkan secara optimal, setiap kesempatan dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran diri dalam segala hal. Hanya sayang banyak orang yang mengabaikannya atau digunakan untuk hal-hal yang kurang bermanfaat untuk peningkatan kualitas diri, misalnya berangan-angan, menonton, mengobrol atau bercanda tanpa makna. Bagaimana dengan anda?.

2. Kecerdasan Ganda

Goldman (2005) mengemukakan bahwa struktur otak, sebagai instrumen kecerdasan, terbagi dua menjadi kecerdasan intelektual pada otak kiri dan kecerdasan emosional pada otak kanan. Kecerdasan intelektual mengalir-bergerak (flow) antara kebosanan bila tuntutan pemikiran rendah dan kecemasan bila terjadi tuntutan banyak. Bila terjadi kebosanan otak akan mengisinya dengan aktivitas lain, jika positif akan mengembangkan penalaran akan tetapi jika diisi dengan aktivitasa negatif, misal kenakalan atau lamunan, inlah yang disebut dengan sia-sia atau mubadzir (at tubadziru minasy-syaithon).

Sebaliknya jika tuntutan kerja otak tinggi akan terjadi kecemasan-kelelahan. Kondisi ini akan bisa dinetralisir dengan relaksasi melalui penciptaan suasana kondusif, misalnya keramahan, kelembutan, senyum-tertawa, suasana nyaman dan menyenangkan, atau meditasi keheningan dengan prinsip kepasrahan kepada sang Pencipta. Dengan demikian aktivitas otak kiri semestinya dibarengi dengan aktivitas otak kanan.

Sel syaraf pada otak kiri berfungsi sebagai alat kecerdasan yang sifatnya logis, sekuensial, linier, rasional, teratur, verbal, realitas, ide, abstrak, dan simbolik. Sedangkan sela syaraf otak kanan berkaitan dengan kecerdasan yang sifatnya acak, intuitif, holistic, emosional, kesadaran diri, spasial, musik, dan kreativitas. Penting untuk diketahui bahawa kecerdasan intelkektual berkontribusi untuk sukses individu sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosional sebesar 40%, siswanya sebanyak 40% dipengaruhi oleh hal lainnya.

Ary Ginanjar (2002) dan Jalaluddin Rahmat (2006) mengukakan kecerdasan ketiga, yaitu Kecerdasan Spiritual (nurani-keyakinan) atau kecerdasan fitrah yang berkenaan dengan nilai-nilai kehidupan beragama. Sebagai orang beragama, kita semestinya berkeyakinan tinggi terhadap kecerdasan ini, bukankah ada ikhtiar dan ada pula taqdir, ada do’a sebagai permintaan dan harapan, dan ibadah lainnya. Bukankan ketentraman individu karena keyakinan beragama ini.

Gardner (1983) mengemukakan tentang kecerdasan ganda yang sifatnya mulkti dengan akronim Slim n Bill, yaitu Spacial-visual , Linguistic-verbal, Interpersonal-communication, Musical-rithmic, natural, Body-kinestic, Intrapersonal-reflective, Logic-thinking-reasoning.

3. Metakognitif

Secara harfiah, metakognitif bisa diterjemahkan secara bebas sebagai kesadaran berfikir, berpikir tentang apa yang dipikirkan dan bagaimana proses berpikirnya, yaitu aktivitas individu untuk memikirkan kembali apa yang telah terpikir serta berpikir dampak sebagai akibat dari buah pikiran terdahulu. Sharples & Mathew (1998) mengemukakan pendapat bahwa metakognitrif dapat dimanfaatkan untuk menerapkan pola pikir pada situasi lain yang dihadapi.

Kemampuan metakognitif setiap individu akan berlainan, tergantung dari variabel meta kognitif, yaitu kondisi individu, kompleksitas, pengetahuan, pengalaman, manfaat, dan strategi berpikir. Holler, dkk. (2002) mengemukakan bahwa aktivitas metakognitif tergantung pada kesadaran individu, monitoring, dan regulasi.

Komponen meta kognitif menurut Sharples & Mathew ada 7, yaitu: refleksi kognitif, strategi, prediksi, koneksi, pertanyaan, bantuan, dan aplikasi. Sedangkan Holler berpendapat tentang komponen metakognitif, yaitu: kesadaran, monitoring, dan regulasi.

Metakognitif bisa digolongkan pada kemampuan kognitif tinggi karena memuat unsure analisis, sintesis, dan evaluasi sebagai cikal bakal tumbuhkembangnya kemampuan inkuiri dan kreativitas. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran semestinya membiasakan siswa untuk melatih kemampuan metakognitif ini, tidak hanya berpikir sepintas dengan makna yang dangkal.

4. Komunikasi

Siswa dalam belajar tidak akan lepas dari komunikasi antar siswa, siswa dengan fasilitas belajar, ataupun dengan guru. Kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentuk kepribadiannya, ada individu yang memiliki pribadi positif dan ada pula yang berkpribadian negatif.

Perhatikan hasil penelitian Jack Canfield (1992), untuk kita simak dan renungkan, bahwa seorang anak ayang masih polos-natural, setiap hari biasa menerima 460 komentar negatif dan 75 koentar positif dari oarng yang lebih tua dalam kehidupannya. Akibatnya sungguh mengejutkan, anak yang pada awalnya secara alami penuh keyakinan, keberanian, suka tantangan, ingin mencoba, ingin tahu dengan pengaruh komunikasi negatif yang lebih dominant dari orang sekelilingnya, ternyata lama kelamaan keyakinannya terguncang dan rasa percaya dirinya menurun, sehingga dia tumbuh menjadi penakut, pemalu, ragu-ragu, menghindar, membiarkan, dan cemas. Dampak selanjutnya pada waktu bwersekolah, belajar menjadi beban dan rasa ercaya dirinya berkurang. Makin lama ia makin dewasa, pribadinya berpola negative, seperti pesimis, m\udah menyerah, dikendalikan keadaan , prasangka, pembenaran, menimpakan kesalahan, dan sibuk dengan alasan. Berbeda dengan individu yang memiliki pribadi positif, yaitu optimis, mengendalikan keadaan, ada kebebasan memilih, punya alternative, partisipatidf, dan mau memperbaiki diri.

Sebagai guru, tentunya akan berhadapan dengan siswa yang berkepribadian negative seperti di atas dan tentunya tidak untuk dibiarkan karena profesi guru adalah amanat. Bagaimanakh menghadapi siswa dengan pola pribadi seperti irtu? Caranya anatar lain dengan cara tidak memvonis, katakana “saya ….” bukan katanya, jangan sungkan untuk apologi jika kesalahan, tumbuhkan citra positif, bersikap mengajak dan bukan memerintah, dan jaga komunikasi non verbal (eksprsi wajah, nada suara, gerak tubuh, dan sosok panutan). Mengapa demikian? Karena cara berkomunikasi akan langsung berkenaan dengan akal dan rasa, yang selanjutnya mempengaruhi poses pembelajaran.

5. Kebermaknaan Belajar

Dalam belajar apapun, belajar efektif (sesuai tujuan) semestinya bermakna. Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab, berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi).

Dalam bahasa Sunda ada pepatah “pok-pek-prak” yang berarti bahwa belajar mempunya indikator berkata-pok (bertanya-menjawab-diskusi,presentasi). Mencoba-pek (menyelidiki, meng-identifikasi, menduga, menyimpulkan, menemukan), dan melaksanakan-prak (mengaplikasikan, menggunakan, memanfaatkan, mengembangkan). Tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantoro (1908) mengemukakan tiga prinsip pembelajaran ing ngarso sung tulodo (jadi pemimpin-guru jadilah teladan bagi siswanya), ing madyo mangun karso (dalam pembelajaran membangun ide siswa dengan aktivitas sehingga kompetensi siswa terbentuk), tut wuri handayani (jadilah fasilitator kegiatan siswa dalam mengembangkan life skill sehingga mereka menjadi pribadi mandiri). Dengan perkataan lain, pembelajaran adalah solusi tepat untuk pelaksanaan kurikulum 2006, dan bukan dengan kegiatan mengajar.

Selanjutnya, Vernon A Madnesen (1983) san Peter Sheal (1989) mengemukakan bahwa kebermaknaan belajar tergantung bagaimana cbelajar. Jika belajar hanya dngan membaca kebermaknaan bisa mencapai 10%, dari mendengar 20%, dari melihat 30%, mendengar dan melihat 50%, mengatakan-komunikasi mencapai 70 %, da belajar dengan melakukan dan mengkomunikasikan besa mencapai 90%.

Drai uraian di atas implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa kegiatan pembelajaran identik dengan aktivitas siswa secara optimal, tidak cukuop dengan mendengar dan melihat, tepai harus dengan hands-on, minds-on, konstruksivis, dan daily life (kontekstual).

6. Konstruksivisme

Dalam paradigma pembelajaran, guru menyajikan persoalan dan mendorong (encourage) siswa untuk mengidentifikasi, mengeksplorasi, berhipotesis, berkonjektur, menggeneralisasi, dan inkuiri dengan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan yang disajikan. Sehingga jenis komunikasi yang dilakukan antara guru-siswa tidak lagi bersifat transmisi sehingga menimbulkan imposisi (pembebanan), melainkan lebih bersifat negosiasi sehingga tumbuh suasana fasilitasi.

Dalam kondisi tersebut suasana menjadi kondusif (tut wuri handayani) sehingga dalam belajar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuan dan opengalaman yang diperolehnya dengan pemaknaan yang lebih baik. Siswa membangun sendiri konsep atau struktur materi yang dipelajarinya, tidak melalui pemberitahuan oleh guru. Siswa tidak lagi menerima paket-paket konsep atau aturan yang telah dikemas oleh guru, melainkan siswa sendiri ang mengemasnya. Mungkin saja kemasannya tidak akurat, siswa yang satu dengan siswa lainnya berbeda, atau mungkin terjadi eksalahan, di sinilah tugas guru memberikan bantuan dan arahan (scalfolding) sebagai fasilitator dan pembimbing. Keslahan siswa merupakan bagian dari belajar, jadi harus dihargai karena hal itu cirinya ia sedang belajar, ikut partisipasi dan tidak menghindar dari aktivitas pembelajaran.

Hal inilah yang disebut dengan konstruksivisme dalam pembelajaran, dan memang pembelajaran pada hakikatnya adalah konstruksivisme, karena pembelajaran adalah aktivitas siswa yang sifatnbya proaktif dan reaktif dalam membangun pengetahuan. Agar konstruksicvisme dapat terlaksana secara optimal, Confrey (1990) menyarankan konstruksivisme secara utuh (powerfull constructivism), yaitu: konsistensi internal, keterpaduan, kekonvergenan, refeleksi-eksplanasi, kontinuitas historical, simbolisasi, koherensi, tindak lanjut, justifikasi, dan sintaks (SOP).

7. Prinsip Belajar Aktif

Ada dua jenis belajar, yaitu belajar secara aktif dan secara reaktif (pasif). Belajar secara aktif indikatornya adalah belajar pada setiap situasi, menggunakan kesempatan untuk meraih manfaat, berupaya terlaksana, dan partisipatif dalam setiap kegiatan. Sedangakan belajar reaktif indikatornya adalah tidak dapat melihat adanya kesempatan belajart, mengabaikan kesempatan, membiarkan segalanya terjadi, menghindar dari kegiatan.

Dari indikator belajar aktif, sesuai dengan pengertian kegiatan pembelajaran di atas, maka prinsip belajar yang harus diterapkan adalah siswa harus sebaga subjek, belajar dengan melakukan-mengkomunikasikan sehingga kecerdasan emosionalnya dapat berkembang, seperti kemampuan sosialisasi, empati dan pengendalian diri. Hal ini bisa terlatih melalui kerja individual-kelompok,diskusi, presentasi, tanya-jawab, sehingga terpuku rasa tanggung jawab dan disiplin diri.

Prinsip belajar yang dikemuakan leh Treffers (1991) adalah memiliki indikatro mechanistic (latihan, mengerjakan), structuralistic (terstrutur, sitematik, aksionmatik), empiristic (pngelaman induktif-deduktif), dan realistic-human activity (aktivitas kehidupan nyata). Prisip tersebut akan terwujud dengan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan keterlibatan intelektual-emosional, kontekstual-trealistik, konstruksivis-inkuiri, melakukan-mengkomunikasikan, dan inklusif life skill.

D. Model-model Pembelajaran

Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.

Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).

Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.

Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.

Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)

Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).

Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)

Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.

Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

<!--[if !supportLists]–>6. Problem Solving<! [endif]–>

Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

7. Problem Posing

Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)

Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.

Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).

Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

9. Probing-prompting

Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)

Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

11. Reciprocal Learning

Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.

Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.

12. SAVI

Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. TGT (Teams Games Tournament)

Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.

Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:

a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatan

b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.

c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.

d. e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)

Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)

Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individualy)

Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.

Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17. STAD (Student Teams Achievement Division)

STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

18. NHT (Numbered Head Together)

NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

19. Jigsaw

Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

20. TPS (Think Pairs Share)

Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

21. GI (Group Investigation)

Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

22. MEA (Means-Ends Analysis)

Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

23. CPS (Creative Problem Solving)

Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.

24. TTW (Think Talk Write)

Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)

Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.

26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)

Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.

27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)

Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh

28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

29. MID (Meaningful Instructionnal Design)

Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

30. KUASAI

Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31. CRI (Certainly of Response Index)

CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

32. DLPS (Double Loop Problem Solving)

DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.

Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.

33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)

DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)

Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.

35. IOC (Inside Outside Circle)

IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya

36. Tari Bambu

Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

37. Artikulasi

Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

38. Debate

Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

39. Role Playing

Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

40. Talking Stick

Suintak p[embelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

<!--[if !supportLists]–>41. Snowball Throwing

Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi

42. Student Facilitator and Explaining

Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.

43. Course Review Horay

Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

44. Demonstration

Pembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

45. Explicit Instruction

Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

46. Scramble

Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.

47. Pair Checks

Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

48. Make-A Match

Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

49. Mind Mapping

Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.

50. Examples Non Examples

Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.

51. Picture and Picture

Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

52. Cooperative Script

Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

53. LAPS-Heuristik

Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.

54. Improve

Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.

55. Generatif

Basi gneratif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi

56. Circuit Learning

Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi

57. Complete Sentence

Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.

58. Concept Sentence

Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.

59. Time Token

Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.

60. Take and Give

Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi

61. Superitem

Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.

62. Hibrid

Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.

63. Treffinger

Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.

64. Kumon

Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.

65. Quantum

Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.

Rumus quantum fisika asdalah E = mc², dengan E = energi yang diartikan sukses, m = massa yaitu potensi diri (akal-rasa-fisik-religi), c = communication, optimalkan komunikasi + dengan aktivitas optimal.

E. Penutup

Kehidupan akan terasa indah ap[abila ada variasi, sebaliknya akan terasa membosankan jika segalanya monoton tak berubah. Perubahan kea rah perbaikan adalah tuntutan alamiah yang menjadi kebutuhan setiap insane dalam setiap kehidupan.

Manusia telah dibekali akal dan rasa untuk berkreasi, menciptakan inovasi, agar segalanya berubah ke arah yang lebih baik dengan ikhtiar mulai dari diri sendiri. Begitu pulal dalam pembelajaran, penciptaan suasan kondusif perlu dilakukan, karena unsur rasa dalam berpikir selalu turut serta dan tak bisa dipisahkan. Oleh karena itu penciptaan suasana kondusif perlu dilakukan sehingga dalam belajar siswa tidak lagi merasa cemas, tidak lagi takut dalam berpartisipasi, tidak lagi dirasakan sebagai kewajiban, melainkan memnjadi kesadaran dan kebutuhan, dalam suasana perasaan yang nyaman dan menyenangkan.

Salah satu cara untuk menciptakan suasan yang nyaman dan menyenangkan sert terhndar dari kevbiosanan adalah dengan memahami dan melaksanakan model belajar yang dilakukan siswa, komunikasi positif yang efektif, dan model pembelajaran yang inovatif. Semoga.

Daftar Pustaka

Ary Ginanjar Agustian (2002). Emotional Spritual Quotient (ESQ). Jakarta: Arga.

Burton, L (1993). The Constructivist Classroom Education in Profile. Perth: Edith Cowan University.

Buzan, Tony (1989). Use Both Sides of Yoru Brain, 3rd ed. New York: Penguin Books.

Cord (2001). What is Contextual Learning. WWI Publishing Texas: Waco.

De Porter, Bobbi (1992). Quantum Learning. New York: Dell Publishing.

Ditdik SLTP (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning, CTL). Jakarta.:Depdiknas.

Erman, S.Ar., dkk. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-FPMIPA.

Gardner, Howard (1985). Frame of Mind: The Theory of Multiple Ilntelligences. New York: Basic Bools.

Goleman, Daniel (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.

Sumber: Educare: Jurnal Pendidikan dan Budaya, Vol. 5, No. 2

---

Possibly related posts: (automatically generated)

• Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Sebagai Wahana…
• Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa Kelas II SMPN 4 Danau Panggan…
• PARADIGMA BARU TENTANG PEMBELAJARAN DAN APLIKSINYA
• SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP): BELAJAR & PEMBELAJARAN

« Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik SQ4R dan Peta Konsep

Implementasi Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa »

Responses

Akses juga Kategori Pembelajaran pada
http://pkab.wordpress.com/category/contoh/pembelajaran/
untuk topik-topik yang digolongkan ke dalam kategori tersebut.

Kategori dapat di akses di sebelah atas bagian KONSEP TERLARIS (menu sebelah kanan)

Leave a response

You must be logged in to post a comment.

Categories

science

Are Two Moms Better Than One?

For many years parents have been suffering the heartbreak of having their child diagnosed with a mitochondria disease and watching them suffer. The disease is a result of mutated DNA located inside an egg which eventually becomes fertilized by sperm and becomes an embryo. Children that suffer mitochondria diseases can have a range of health problems that leave them sick, permanently disabled or even result in an early death. Science is on the verge of being able to correct this problem…Read More >>

Synthetic Life On The Horizon

Synthetic biology, long the subject of science fiction, has come into its own this year as scientists at the J. Craig Venter Institute published a report outlining an important goal reached on the road to creating synthetic life. Not to be confused with genetic engineering, which alters or enhances a particular organism by inserting specific pieces of genetic material into the cell, synthetic biologists are attempting to create an entirely new life. The vocabulary of the synthetic biologist includes… Read More >>

Grow New Body Parts in Your Own Abdomen

The term “stem cell research” has stirred up a great deal of controversy in recent years and this controversy is something that can be easily misunderstood. There are two major types of stem cells, embryonic and adult, and it is only embryonic stem cell research that requires the destruction of human embryos. Many people—including President Bush—object to such destruction on religious grounds. They hold that an embryo is, in essence, a human being and that destroying it for research purposes is tantamount to murder. No such objections are raised against adult stem cell research because... Read More >>

Human Cloning Hits a Pothole

Since 1997 when Dolly the cloned sheep was born, scientists have been successful in creating dozens of animal clones. Understanding chromosome duplication and cell division has resulted thus far in the births of cloned pigs, mice, cows, goats, and even a cat. However, scientists at the University of Pittsburgh have found that their most recent and ambitious attempt to clone a monkey has proven to be a disappointment. Due to a basic obstacle in the molecular structure… Read More >>

Cloned Mice Cells Help Treat Parkinson’s Disease

Parkinson’s disease is a disorder of the brain that causes symptoms such as impaired motor control, tremors, rigidity, and difficulty with balance. The symptoms of Parkinson’s disease occur because of the death or impairment of neurons in the brain that control the production and release of the neurotransmitter dopamine. When the brain… Read More >>

Artificial Skin Senses Hot and Cold

While humans typically gauge our environment in miles or kilometers, the scale of choice for researchers studying the world of atoms and molecules is the nanometer. Objects at the nanometer scale are too small for even high-powered microscopes to see… Read More >>

Bionic Implants

Of the scores of technologies that appear to have enormous potential with respect to medical applications, one of the most promising is the use of bionic implants. Some such implants are already widely used and are well known to the general public; the pacemaker, used to regulate the beating of the heart, was one of the first bionic devices to be commonly used. Perhaps the most publicized… Read More >>

Human-Cow Hybrid Embryos

The debate over genetic research, particularly with respect to the use of human embryos and stem cell research, may soon become even more controversial and complex. Recent reports announced that British researchers have succeeded in combining cells from a human being with the egg cells taken from cows. And although… Read More >>

| Privacy Policy | Contact Us | ©2008 Blue Worx | 300 FREE PowerPoint Templates |

gamesfisika

function setAttributeOnload(object, attribute, val) {
if(window.addEventListener) {
window.addEventListener(“load”,
function(){ object[attribute] = val; }, false);
} else {
window.attachEvent(‘onload’, function(){ object[attribute] = val; });
}
}

skip to main | skip to sidebar

• Home
  • Halaman Depan
  • Halaman Akhir
• Latihan
  • Bank Soal
  • Eksperimen
• Software
  • Animasi
  • Video
  • Games
• Sejarah
  • Materi
  • Tokoh
• Pendidikan
  • Berita
  • KTSP
  • RPP
• Penelitian
  • Skripsi
  • PTK
• Sisi Lain
  • Artikel
  • Romantisme
  • Teka-Teki
• Author
  • About me
  • Contact Me
  • Kritik dan Saran

Showing posts with label Games. Show all posts

Showing posts with label Games. Show all posts

Games Fisika Seru Bagian 2

[Saturday, October 18, 2008 | 3 comments ]

Pada postingan sebelumnya sahabat sudah tahu easy and fun physics games part 1 alias games seru fisika bagian 1 yang mudah dan menyenangkan kan? Nah ini lanjutannya yaitu bagian 2…

• Roller Coaster Simulator 6

Software sederhana untuk membuat roller coster sendiri. Kita dapat membuat track sendiri dan melihat apakah kereta bisa tetap berada pada track kita. Awalnya kereta naik sendiri pada ketinggian pertama kemudian sisanya geraknya didapat dari energi potensial tersebut.

Download games ini disini

• Electric Field 2.01

Software ini berguna untuk mempelajari fisika tentang listrik statik. Dengan software ini, kita bisa mengetahui bagaimana bentuk garis-garis gaya dari sistem muatan. Selain itu Software ini dapat mensimulasikan garis equipotensial dari sistem muatan. Baik sekali buat para guru dalam menerangkan listrik statis.

Download games ini disini

• Ideal Gas 3D

Software ini berguna untuk mempelajari salah satu bab di fisika yaitu tentang thermodinamika. Dengan software ini, kita bisa memvisualisasikan gas dalam proses isochoric, isobaric, dan isothermal. Baik sekali buat para guru dalam menerangkan thermodinamika

Download games ini disini

• Foil Slim

Foil Sim adalah salah satu applet java sederhana dari Nasa. Foil Sim baik sekali untuk mempelajari fluida. Karena dari situ dapat kita lihat bagaimana efek fluida pada sayap pesawat. Dan efek fluida pada gerakan bola baseball. Lumayan untuk demonstrasi fisika

Download games ini disini

• Gravitat

Pada software ini, kita dapat melihat bagaimana efek grafitasi pada sistem yang terdiri dari banyak partikel. Visualisasinya memang bagus, tetapi butuh pengetahuan fisika tingkat lanjut untuk memahami makna dari visualisasi tersebut.

Download games ini disini

Sumber : kertaslecek.net

Still continue to easy and fun physics games part 3….

Games Fisika Seru Bagian 1

[Wednesday, October 01, 2008 | 3 comments ]

Sahabat fisika yang ingin bermain games fisika yang seru dan tentunya menambah pengetahuan dapat download juga di blog ini lho. Yang pastinya keren-keren deh….Mau?

• Crayon Physics

Crayon physics merupakan game unik yang pantas untuk dicoba dan dimainkan. Kita menggambar bentuk-bentuk secara 2D kemudian benda tersebut akan jatuh, bergerak, atau kontak seperti kehidupan nyata. Tugas kita adalah untuk menggiring bola untuk menyentuh bintang dengan menggunakan gambar-gambar yang kita bentuk.

Download game gratis ini di sini

• Double Wires

Game flash ini sederhana tapi menarik untuk dimainkan. Tugas kita adalah untuk bergerak maju sejauh mungkin. Namun kita hanya bisa maju dengan cara berayun menggunakan 2 buah tali. Menarik sekali, karena kita bisa belajar hukum-hukum fisika seperti gravitasi, jatuh bebas, gerak melingkar (berayun), dll menggunakan game ini.

Main game flash ini di sini

• Bridge Builder

Ingin punya pengalaman membangun jembatan sendiri? Saya sarankan coba game ini. Pada game ini kita bisa membangun sendiri jembatan yang kita inginkan. Kemudian dapat dites menggunakan kereta, apakah jembatan yang kita buat cukup kokoh atau tidak.

Main game ini di sini

• Armadillo Run

Armadillo Run adalah game simulasi untuk membuat suatu bangunan yang kokoh. Pada game, tugas kita adalah menggiring bola ke daerah biru sehingga bola stabil disana dalam jangka waktu tertentu. Kita menggiring bola dengan membangun sesuatu sehingga berdasarkan ilmu fisika bola bisa sampai ke daerah biru. Terdapat banyak bahan untuk membuat bangunan. Dan terdapat banyak variasi bangunan yang bisa kita bentuk. Terdapat batas uang yang bisa digunakan untuk membuat bangun.

Game simulasi ini sangat menarik, silahkan kunjungi websitenya di sini
Atau download di sini. Jangan lupa passwordnya www.2baksa.net

• Phun

Phun adalah software untuk membuat simulasi 2D fisika. Objek yang terdapat pada simulasi Phun yaitu balok, lingkaran, pegas, dll. Kita bisa membentuk sistem fisika sendiri, kemudian kita jalankan dan bisa kita lihat apa yang akan terjadi pada sistem tersebut. Software ini sangat berguna bagi para guru dalam mengajarkan hukum-hukum fisika kepada siswa.

Download game ini di sini

Sumber : kertaslecek.net

Newer Posts Older Posts Home

Bagaimana pendapat sahabat tentang tampilan baru situs budakfisika.blogspot.com ?

Blog Master

Untuk edwin_arteid

Pesanan soal relativitas tingkat mahasiswa dapat di download disini tolong kasih tahu jika sudah di download

Budak Fisika

TERBARU KOMENTAR DOWNLOAD

var numposts = 10;
var showpostdate = true;
var showpostsummary = true;
var numchars = 90;

• Ditemukan 10 Planet Baru di Luar Tata Surya – Oct 29Sebuah kelompok astronom internasional telah menemukan 10 planet baru yang pusat orbitnya…(more)
• Percobaan Fisika Asyik : Spektroskop – Oct 28Percobaan kali ini ialah membuat alat peraga spektroskop sederhana, walaupun alat ini…(more)
• Percobaan Fisika Asyik : Generator Van De Graff – Oct 27Percobaan fisika ini telah diuji coba oleh diri saya sendiri ketika mengikuti mata kuliah…(more)
• Kumpulan Rumus Fisika SMA – Oct 26Materi Kelas 1 SMA (kelas X)o Besaran dan Satuano Gerak luruso Hukum Newtono Memadu…(more)
• Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Konsep Melalui Pendekatan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (PTK di SMPN 3 Lembang) – Oct 25Oleh Leni Rosilawati, Tahun 2005Abstrak :Metode yang digunakan dalam penelitian ini…(more)
• Video Pembelajaran Fisika : Besaran dan Pengukuran – Oct 24Pengukuran adalah proses membandingkan nilai besaran yang diukur dengan besaran sejenis…(more)
• Penerapan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa – Oct 23Oleh Sri Casriah, Tahun 2007Abstrak :Berdasarkan hasil observasi awal di lapangan…(more)
• Download Animasi Flash Fisika – Oct 23 Pada postingan sebelumnya, animasi fisika yang dapat sahabat download kan…(more)
• Download Buku IPA SMP/MTs – Oct 22Dalam blog ini, saya menyediakan layanan download buku sekolah elektronik mata pelajaran…(more)
• Fermi, Ilmuwan Jago Teori dan Eksperimen – Oct 21Di dunia ini sangat sedikit orang yang jago fisika teori dan fisika eksperimen sekaligus….(more)

var numposts = 15;
var showpostdate = true;
var showpostsummary = false;
var numchars = 0;

• kertaslecek.net bukan kertasllecek.netmohon diperh… – Oct 27
• @ mR. IcAnxiya saya diajar oleh beliau yang agak b… – Oct 24
• Iya mas akan segera saya cantumkan…maaf…manusi… – Oct 24
• iya mas maaf bisanya saya selalu nulis sumbernya, … – Oct 24
• Iya mas sandi biasanya saya nulis sumbernya di baw… – Oct 24
• mas diajar oleh DR. Kardiawarman ga? yang agak bes… – Oct 24
• MOHON BERIKAN LINK KE SUMBER JIKA ANDA COPY-PASTE … – Oct 24
• mohon, berikan link sumber dimana anda copy-paste … – Oct 24
• mohon, berikan link dimana anda copy-paste artikel… – Oct 24
• wah… bagus neh blognya. yuk bersama-sama membumi… – Oct 24
• salam kenal mas…sy lulusan fisika UI – Oct 24
• hmm…. wah bagus nih softwarenya – Oct 24
• saluut… anak2 indonesia cerdas2 sekarang – Oct 23
• so sweeeet – Oct 19
• dan tunggulah ketika mekanika kuantum meluluhkan s… – Oct 11

O Animasi Flash Fisika 1
O Animasi Flash Fisika 2
O Games Fisika Seru 1
O Games Fisika Seru 2
O LKS Eksperimen Fisika
O Membuat Generator Van De Graff
O Membuat Spektroskop
O Eksperimen Fisika Sederhana
O Video : Listrik
O Video : Energi
O Video : Besaran dan Satuan
O Tips-Trik Membuat Multimedia Pembelajaran
O Materi Fisika Dasar I
O Kumpulan Rumus Fisika SMA
O Soal Prediksi UN Fisika
O Latihan Soal Online
O Buku IPA SMP/MTs
O Buku Sekolah Elektronik
O Tanya Jawab Seputar Sertifikasi Guru
O Undang-Undang Sisdiknas
O Panduan Penyusunan RPP
O 101 Fakta Fisika

tabview_initialize(‘TabView’);

Kotak Chatting

&lt;a href=”http://www4.shoutmix.com/?sonyadhan”&gt;View shoutbox&lt;/a&gt;
ShoutMix chat widget

Tukar Link

<a href=”http://budakfisika.blogspot.com”><img border=”0″ width=”60″ src=”http://sonyadhan.googlepages.com/tukerlink.jpg” height=”20″/></a>

English Version

SEO Stats

Kategori

• Animasi
• Artikel Populer
• Astronomy
• Bank Soal
• Berita Pendidikan
• Besaran dan Pengukuran
• Dinamika
• Eksperimen Fisika
• Elektromagnetik
• Fisika Teori
• Fluida
• Games
• Getaran dan Gelombang
• Gravitasi
• Guru
• Kinematika Gerak Lurus
• KTSP
• Listrik
• LKS
• Materi Belajar
• Mekanika Klasik
• Mekanika Kuantum
• Motivasi
• Multimedia
• Optik
• Penelitian
• PTK
• Romantisme Fisika
• Rotasi Benda Tegar
• RPP
• Sejarah Fisika
• Sertifikasi Guru
• Sistem Partikel
• Skripsi
• SMA
• SMP
• Software Fisika
• Statistik
• Teka-Teki Fisika
• Termodinamika
• Tokoh Fisika
• Usaha dan Energi
• Video

// Don’t change anything past this point —————–
// Cloud function s() ripped from del.icio.us
function s(a,b,i,x){
if(a>b){
var m=(a-b)/Math.log(x),v=a-Math.floor(Math.log(i)*m)
}
else{
var m=(b-a)/Math.log(x),v=Math.floor(Math.log(i)*m+a)
}
return v
}

var c=[];
var labelCount = new Array();
var ts = new Object;

var theName = “Animasi”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Artikel Populer”;
ts[theName] = 6;

var theName = “Astronomy”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Bank Soal”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Berita Pendidikan”;
ts[theName] = 5;

var theName = “Besaran dan Pengukuran”;
ts[theName] = 3;

var theName = “Dinamika”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Eksperimen Fisika”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Elektromagnetik”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Fisika Teori”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Fluida”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Games”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Getaran dan Gelombang”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Gravitasi”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Guru”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Kinematika Gerak Lurus”;
ts[theName] = 2;

var theName = “KTSP”;
ts[theName] = 3;

var theName = “Listrik”;
ts[theName] = 3;

var theName = “LKS”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Materi Belajar”;
ts[theName] = 5;

var theName = “Mekanika Klasik”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Mekanika Kuantum”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Motivasi”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Multimedia”;
ts[theName] = 8;

var theName = “Optik”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Penelitian”;
ts[theName] = 1;

var theName = “PTK”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Romantisme Fisika”;
ts[theName] = 5;

var theName = “Rotasi Benda Tegar”;
ts[theName] = 1;

var theName = “RPP”;
ts[theName] = 2;

var theName = “Sejarah Fisika”;
ts[theName] = 6;

var theName = “Sertifikasi Guru”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Sistem Partikel”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Skripsi”;
ts[theName] = 3;

var theName = “SMA”;
ts[theName] = 7;

var theName = “SMP”;
ts[theName] = 6;

var theName = “Software Fisika”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Statistik”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Teka-Teki Fisika”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Termodinamika”;
ts[theName] = 1;

var theName = “Tokoh Fisika”;
ts[theName] = 4;

var theName = “Usaha dan Energi”;
ts[theName] = 3;

var theName = “Video”;
ts[theName] = 3;

for (t in ts){
if (!labelCount[ts[t]]){
labelCount[ts[t]] = new Array(ts[t])
}
}
var ta=cloudMin-1;
tz = labelCount.length – cloudMin;
lc2 = document.getElementById(‘labelCloud’);
ul = document.createElement(‘ul’);
ul.className = ‘label-cloud’;
for(var t in ts){
if(ts[t] < cloudMin){
continue;
}
for (var i=0;3 > i;i++) {
c[i]=s(minColor[i],maxColor[i],ts[t]-ta,tz)
}
var fs = s(minFontSize,maxFontSize,ts[t]-ta,tz);
li = document.createElement(‘li’);
li.style.fontSize = fs+’px’;
li.style.lineHeight = ‘1′;
a = document.createElement(‘a’);
a.title = ts[t]+’ Posts in ‘+t;
a.style.color = ‘rgb(‘+c[0]+’,'+c[1]+’,'+c[2]+’)';
a.href = ‘/search/label/’+encodeURIComponent(t);
if (lcShowCount){
span = document.createElement(’span’);
span.innerHTML = ‘(‘+ts[t]+’) ‘;
span.className = ‘label-count’;
a.appendChild(document.createTextNode(t));
li.appendChild(a);
li.appendChild(span);
}
else {
a.appendChild(document.createTextNode(t));
li.appendChild(a);
}
ul.appendChild(li);
abnk = document.createTextNode(‘ ‘);
ul.appendChild(abnk);
}
lc2.appendChild(ul);
<ul> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Animasi’>Animasi</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Artikel%20Populer’>Artikel Populer</a> (6) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Astronomy’>Astronomy</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Bank%20Soal’>Bank Soal</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Berita%20Pendidikan’>Berita Pendidikan</a> (5) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Besaran%20dan%20Pengukuran’>Besaran dan Pengukuran</a> (3) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Dinamika’>Dinamika</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Eksperimen%20Fisika’>Eksperimen Fisika</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Elektromagnetik’>Elektromagnetik</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Fisika%20Teori’>Fisika Teori</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Fluida’>Fluida</a> (2) </li> <li> Games (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Getaran%20dan%20Gelombang’>Getaran dan Gelombang</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Gravitasi’>Gravitasi</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Guru’>Guru</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Kinematika%20Gerak%20Lurus’>Kinematika Gerak Lurus</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/KTSP’>KTSP</a> (3) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Listrik’>Listrik</a> (3) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/LKS’>LKS</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Materi%20Belajar’>Materi Belajar</a> (5) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Mekanika%20Klasik’>Mekanika Klasik</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Mekanika%20Kuantum’>Mekanika Kuantum</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Motivasi’>Motivasi</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Multimedia’>Multimedia</a> (8) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Optik’>Optik</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Penelitian’>Penelitian</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/PTK’>PTK</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Romantisme%20Fisika’>Romantisme Fisika</a> (5) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Rotasi%20Benda%20Tegar’>Rotasi Benda Tegar</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/RPP’>RPP</a> (2) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Sejarah%20Fisika’>Sejarah Fisika</a> (6) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Sertifikasi%20Guru’>Sertifikasi Guru</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Sistem%20Partikel’>Sistem Partikel</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Skripsi’>Skripsi</a> (3) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/SMA’>SMA</a> (7) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/SMP’>SMP</a> (6) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Software%20Fisika’>Software Fisika</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Statistik’>Statistik</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Teka-Teki%20Fisika’>Teka-Teki Fisika</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Termodinamika’>Termodinamika</a> (1) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Tokoh%20Fisika’>Tokoh Fisika</a> (4) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Usaha%20dan%20Energi’>Usaha dan Energi</a> (3) </li> <li> <a href=’http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Video’>Video</a> (3) </li> </ul>

Physics Is Easy and Fun

var numposts = 4;
var showpostdate = true;
var showpostsummary = true;
var numchars = 80;

• BOHR – RUTHERFORD HYDROGEN ATOM – Oct 28This model of 1913 improves Rutherford’s original nuclear model by placing …(more)
• LINE SPECTRA – Oct 28Over the nineteenth century, physicists and chemists were increasingly aware …(more)
• Photonics – Oct 28A generic name for the modern technologies arising from the quantum mechanics…(more)
• COMPTON EFFECT – Oct 27Einstein’s photoelectric discussion of 1905 and his other work including…(more)

Sahabat Fisika

| physics2life | fisikaasyik | kertaslecek | myscienceblogs | 102 fisikawan muda itb | superdoy site | e-dukasi.net | fisik@net – situs referensi fisika | bse | healthy life | health food |save our earth | women beauty | health infection | moto 4 fun | Tukar Link dan Promosi Website | Blog.MFajri.net | Link Exchange | vias.org | sharewareconnection | wonders of physics | science website | ross shephard physics | hyper physics | flash animation for physics | Science Toys | edu2000 | FFiles | Bizzare Stuff | Exploratorium | Hila-Projects | Fun Motion |
| |

Copyright 2008 Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan – by Sony Ramadhan | Entries (RSS) – Comment (RSS) WPTheme by Michael Jubel | Blogger Template by ThemeLib.com

_WidgetManager._Init(‘http://www.blogger.com/rearrange?blogID=8569551556480625647′, ‘http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Games’,'8569551556480625647′);
_WidgetManager._SetPageActionUrl(‘http://www.blogger.com/display?blogID=8569551556480625647′, ‘ubyhtK5QBXST6xEf0i3yP5EB8TM:1225333313609′);
_WidgetManager._SetDataContext([{'name': 'blog', 'data': {'title': 'Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan', 'pageType': 'index', 'url': 'http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Games', 'homepageUrl': 'http://budakfisika.blogspot.com/', 'pageName': 'Games', 'pageTitle': 'Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan: Games', 'encoding': 'UTF-8', 'isPrivate': false, 'languageDirection': 'ltr', 'feedLinks': '\74link rel\75\42alternate\42 type\75\42application/atom+xml\42 title\75\42Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan - Atom\42 href\75\42http://budakfisika.blogspot.com/feeds/posts/default\42 /\76\n\74link rel\75\42alternate\42 type\75\42application/rss+xml\42 title\75\42Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan - RSS\42 href\75\42http://budakfisika.blogspot.com/feeds/posts/default?alt\75rss\42 /\76\n\74link rel\75\42service.post\42 type\75\42application/atom+xml\42 title\75\42Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan - Atom\42 href\75\42http://www.blogger.com/feeds/8569551556480625647/posts/default\42 /\76\n\74link rel\75\42EditURI\42 type\75\42application/rsd+xml\42 title\75\42RSD\42 href\75\42http://www.blogger.com/rsd.g?blogID\758569551556480625647\42 /76', 'meTag': '\74link rel\75\42me\42 href\75\42http://www.blogger.com/profile/17237096026410919406\42 /\76\n', 'openIdOpTag': '\74link rel\75\42openid.server\42 href\75\42http://www.blogger.com/openid-server.g\42 /\76\n', 'latencyHeadScript': ''}}]);
_WidgetManager._SetSystemMarkup({‘layout’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74div class\75\47widget-wrap1\47\76\n\74div class\75\47widget-wrap2\47\76\n\74div class\75\47widget-wrap3\47\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74div class\75\47layout-title\47\76\74data:layout-title\76\74/data:layout-title\76\74/div\76\n\74a class\75\47editlink\47 expr:href\75\47data:widget.quickEditUrl\47 expr:onclick\75\47\46quot;return _WidgetManager._PopupConfig(document.getElementById(\\\46quot;\46quot; + data:widget.instanceId + \46quot;\\\46quot;));\46quot;\47 target\75\47chooseWidget\47\76\74data:edit-link\76\74/data:edit-link\76\74/a\76\n\74/div\76\n\74/div\76\n\74/div\76\n\74/div76′}, ‘quickedit’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74div class\75\47clear\47\76\74/div\76\n\74span class\75\47widget-item-control\47\76\n\74span class\75\47item-control blog-admin\47\76\n\74a class\75\47quickedit\47 expr:href\75\47data:widget.quickEditUrl\47 expr:onclick\75\47\46quot;return _WidgetManager._PopupConfig(document.getElementById(\\\46quot;\46quot; + data:widget.instanceId + \46quot;\\\46quot;));\46quot;\47 expr:target\75\47\46quot;config\46quot; + data:widget.instanceId\47 expr:title\75\47data:edit-link\47\76\n\74img alt\75\47\47 height\754718\47 src\75\47http://img1.blogblog.com/img/icon18_wrench_allbkg.png\47 width\754718\47/\76\n\74/a\76\n\74/span\76\n\74/span\76\n\74div class\75\47clear\47\76\74/div76′}, ‘all-head-content’: {‘varName’: ‘page’, ‘template’: ‘\74data:blog.latencyHeadScript\76\74/data:blog.latencyHeadScript\76\n\74meta expr:content\75\47\46quot;text/html; charset\75\46quot; + data:page.encoding\47 http-equiv\75\47Content-Type\47/\76\n\74meta content\75\47true\47 name\75\47MSSmartTagsPreventParsing\47/\76\n\74meta content\75\47blogger\47 name\75\47generator\47/\76\n\74link href\75\47http://www.blogger.com/favicon.ico\47 rel\75\47icon\47 type\75\47image/vnd.microsoft.icon\47/\76\n\74data:blog.feedLinks\76\74/data:blog.feedLinks\76\n\74data:blog.meTag\76\74/data:blog.meTag\76\n\74data:blog.openIdOpTag\76\74/data:blog.openIdOpTag\76\n\74b:if cond\75\47data:page.isPrivate\47\76\n\74meta content\75\47NOINDEX,NOFOLLOW\47 name\75\47robots\47/\76\n\74/b:if76′}});
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML8′, ’sidebar5′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML8′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML9′, ’sidebar5′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML9′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML5′, ’sidebar7′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML5′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML7′, ‘extra-bottom2′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML7′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML11′, ‘extra-bottom3′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML11′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_LabelView’, new _WidgetInfo(‘Label1′, ‘extra-bottom1′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title\47\76\n\74h2\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74div id\75\47labelCloud\47\76\74/div\76\n\74script type\75\47text/javascript\47\76\n\n// Don\46#39;t change anything past this point —————–\n// Cloud function s() ripped from del.icio.us\nfunction s(a,b,i,x){\n if(a\46gt;b){\n var m\75(a-b)/Math.log(x),v\75a-Math.floor(Math.log(i)*m)\n }\n else{\n var m\75(b-a)/Math.log(x),v\75Math.floor(Math.log(i)*m+a)\n }\n return v\n }\n\n\nvar c\75[];\nvar labelCount \75 new Array(); \nvar ts \75 new Object;\n\74b:loop values\75\47data:labels\47 var\75\47label\47\76\nvar theName \75 \46quot;\74data:label.name\76\74/data:label.name\76\46quot;;\nts[theName] \75 \74data:label.count\76\74/data:label.count\76;\n\74/b:loop\76\n\nfor (t in ts){\n if (!labelCount[ts[t]]){\n labelCount[ts[t]] \75 new Array(ts[t])\n }\n }\nvar ta\75cloudMin-1;\ntz \75 labelCount.length – cloudMin;\nlc2 \75 document.getElementById(\46#39;labelCloud\46#39;);\nul \75 document.createElement(\46#39;ul\46#39;);\nul.className \75 \46#39;label-cloud\46#39;;\nfor(var t in ts){\n if(ts[t] \46lt; cloudMin){\n continue;\n }\n for (var i750;3 \46gt; i;i++) {\n c[i]\75s(minColor[i],maxColor[i],ts[t]-ta,tz)\n } \n var fs \75 s(minFontSize,maxFontSize,ts[t]-ta,tz);\n li \75 document.createElement(\46#39;li\46#39;);\n li.style.fontSize \75 fs+\46#39;px\46#39;;\n li.style.lineHeight \75 \46#39;1\46#39;;\n a \75 document.createElement(\46#39;a\46#39;);\n a.title \75 ts[t]+\46#39; Posts in \46#39;+t;\n a.style.color \75 \46#39;rgb(\46#39;+c[0]+\46#39;,\46#39;+c[1]+\46#39;,\46#39;+c[2]+\46#39;)\46#39;;\n a.href \75 \46#39;/search/label/\46#39;+encodeURIComponent(t);\n if (lcShowCount){\n span \75 document.createElement(\46#39;span\46#39;);\n span.innerHTML \75 \46#39;(\46#39;+ts[t]+\46#39;) \46#39;;\n span.className \75 \46#39;label-count\46#39;;\n a.appendChild(document.createTextNode(t));\n li.appendChild(a);\n li.appendChild(span);\n }\n else {\n a.appendChild(document.createTextNode(t));\n li.appendChild(a);\n }\n ul.appendChild(li);\n abnk \75 document.createTextNode(\46#39; \46#39;);\n ul.appendChild(abnk);\n }\n lc2.appendChild(ul); \n\74/script\76\n\74noscript\76\n\74ul\76\n\74b:loop values\75\47data:labels\47 var\75\47label\47\76\n\74li\76\n\74b:if cond\75\47data:blog.url \75\75 data:label.url\47\76\n\74data:label.name\76\74/data:label.name\76\n\74b:else\76\74/b:else\76\n\74a expr:href\75\47data:label.url\47\76\74data:label.name\76\74/data:label.name\76\74/a\76\n\74/b:if\76\n (\74data:label.count\76\74/data:label.count\76)\n \74/li\76\n\74/b:loop\76\n\74/ul\76\n\74/noscript\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include\76\n\74/div76′}}, document.getElementById(‘Label1′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML2′, ‘nav’,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74ul class\75\47left clearfloat\47 id\75\47page-bar\47\76\n\74li\76\74a expr:href\75\47data:blog.homepageUrl\47\76Home\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/2008/09/selamat-datang.html\47\76Halaman Depan\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com\47\76Halaman Akhir\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Latihan\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Bank%20Soal\47\76Bank Soal\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Eksperimen%20Fisika\47\76Eksperimen\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Software%20Fisika\47\76Software\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Animasi\47\76Animasi\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Video\47\76Video\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Games\47\76Games\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Sejarah\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Sejarah%20Fisika\47\76Materi\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Tokoh%20Fisika\47\76Tokoh\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Pendidikan\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Berita%20Pendidikan\47\76Berita\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/KTSP\47\76KTSP\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/RPP\47\76RPP\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Penelitian\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Skripsi\47\76Skripsi\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/PTK\47\76PTK\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Sisi Lain\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Artikel%20Populer\47\76Artikel\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Romantisme%20Fisika\47\76Romantisme\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/search/label/Teka-Teki%20Fisika\47\76Teka-Teki\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74li\76\74a href\75\47#\47\76Author\74/a\76\n\74ul class\75\47children\47\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/2008/09/about-me.html\47\76About me\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://sonyadhan@rocketmail.com/\47\76Contact Me\74/a\76\74/li\76\n\74li class\75\47cat-item\47\76\74a href\75\47http://budakfisika.blogspot.com/2008/09/kritik-dan-saran.html\47\76Kritik dan Saran\74/a\76\74/li\76\n\74/ul\76\74/li\76\n\74/ul\76\n\74form action\75\47/search\47 id\75\47searchform\47 method\75\47get\47\76\n\74div id\75\47search\47\76\n\74input class\75\47field\47 id\75\47s\47 name\75\47q\47 type\75\47text\47 value\75\47\47/\76\n\74input class\75\47button\47 id\75\47searchsubmit\47 type\75\47submit\47 value\75\47Cari\47/\76\n\74/div\76\n\74/form76′}}, document.getElementById(‘HTML2′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML4′, ’sidebar2′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML4′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML6′, ’sidebar2′,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML6′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HeaderView’, new _WidgetInfo(‘Header1′, ‘header’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_NavbarView’, new _WidgetInfo(‘Navbar1′, ‘navbar’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_PollView’, new _WidgetInfo(‘Poll1′, ’sidebar-ads’,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74div class\75\47widget-content\47 id\75\47widget-content\47\76\n\74h2\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74iframe allowtransparency\75\47true\47 expr:height\75\47data:iframeheight\47 expr:name\75\47\46quot;poll-widget\46quot; + data:pollid\47 expr:src\75\47data:iframeurl\47 frameborder\75470\47 style\75\47border:none; width:100%;\47\76\74/iframe\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include\76\n\74/div76′}}, document.getElementById(‘Poll1′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML10′, ’sidebar-ads’,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML10′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_HTMLView’, new _WidgetInfo(‘HTML12′, ’sidebar-ads’,{‘main’: {‘varName’: ”, ‘template’: ‘\74b:if cond\75\47data:title !\75 \46quot;\46quot;\47\76\n\74h2 class\75\47title\47\76\74data:title\76\74/data:title\76\74/h2\76\n\74/b:if\76\n\74div class\75\47widget-content\47\76\n\74data:content\76\74/data:content\76\n\74/div\76\n\74b:include name\75\47quickedit\47\76\74/b:include76′}}, document.getElementById(‘HTML12′), {}, ‘displayModeFull’));
_WidgetManager._RegisterWidget(‘_BlogView’, new _WidgetInfo(‘Blog1′, ‘main’));

soal

function toggle_language(display_languageBAR, select_language) {
if (display_languageBAR == true){Element.hide($(‘general_bar_1′));Element.hide($(‘google_search’));Element.show($(‘general_bar_2′)); if(select_language!=”") {$(“language_selected_map”).value = select_language;}}
else {Element.hide($(‘general_bar_2′));Element.show($(‘general_bar_1′));Element.show($(‘google_search’));}
}

donyrifardo |
Logout

| All Languages

View only

All Languages
English
Spanish
Portuguese
French
Italian
Dutch
German
Chinese
Japanese
Korean
Romanian
Other Languages

Cancel

__utmSetVar(‘member’);

Slideshare.net (beta)

Home

Browse

My Slidespace

Upload

Community

Tags

Widgets

<!–

–>

Latest

|

Most Viewed

|

Most Embedded

|

Featured

|

Most Favorited

|

Most Downloaded

|

Slidecasts

Uploading

.related_ss_div{
background-color:#f1faf5;
border: 1px solid rgb(228, 237, 235);
}
div#recentVoters {
width:156px;
border:1px solid #555;
margin-top:5px;
}

div#recentVoters h3 {
background:#000 url(/images/thumbs_up.gif) 3px 1px no-repeat;
color:#FFC;
font-size:14px;
font-family:Arial, Helvetica, sans-serif;
padding:5px 0 5px 28px;
margin:0 0 4px 0;
}
a {font-size:11px}

a.h-orange{color:#F49542;text-decoration:none}
a.h-orange:hover{background:#F49542;color:#fff}

var global_tags = ‘pengukuran fisika’;

var showId = 433988;
var slideNumber = 0;
var updated = true;
var oldSlideNumber = slideNumber;
var totalSlides = 82;
var workAreaHTML = “”;

function loadDataForSlide(slideNum) {
SS.move_to_slide(slideNum);
slideNumber = slideNum;
}
//–>

GA_googleFillSlot(“slideview_top_728_90″);

window.google_render_ad();

Flash
Player 9 (or above) is needed to view slideshows. We have detected that
you do not have it on your computer.To install it, go here

Post to Twitter

Post: 

<div> <span style=”font-size:14px;”>Latihan Soal FISIKA
Materi Pengukuran</span><br/> From: <a
href=”http://www.slideshare.net/xmulyono/”>xmulyono</a>, 5
months ago<br /><br /> <div
style=”width:425px;text-align:left” id=”__ss_433988″><a
style=”font:14px Helvetica,Arial,Sans-serif;display:block;margin:12px 0
3px 0;text-decoration:underline;”
href=”http://www.slideshare.net/xmulyono/latihan-soal-fisika-materi-pengukuran?type=powerpoint”
title=”Latihan Soal FISIKA Materi Pengukuran”>Latihan Soal FISIKA
Materi Pengukuran</a><object style=”margin:0px” width=”425″
height=”355″><param name=”movie”
value=”http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=pembahasan-soal-fisika-materi-pengukuran-1212046438235814-9&stripped_title=latihan-soal-fisika-materi-pengukuran”
/><param name=”allowFullScreen” value=”true”/><param
name=”allowScriptAccess” value=”always”/><embed
src=”http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=pembahasan-soal-fisika-materi-pengukuran-1212046438235814-9&stripped_title=latihan-soal-fisika-materi-pengukuran”
type=”application/x-shockwave-flash” allowscriptaccess=”always”
allowfullscreen=”true” width=”425″
height=”355″></embed></object><div
style=”font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;”>View
SlideShare <a style=”text-decoration:underline;”
href=”http://www.slideshare.net/xmulyono/latihan-soal-fisika-materi-pengukuran?type=powerpoint”
title=”View Latihan Soal FISIKA Materi Pengukuran on
SlideShare”>presentation</a> or <a
style=”text-decoration:underline;”
href=”http://www.slideshare.net/upload?type=powerpoint”>Upload</a>
your own. (tags: <a style=”text-decoration:underline;”
href=”http://slideshare.net/tag/pengukuran”>pengukuran</a>
<a style=”text-decoration:underline;”
href=”http://slideshare.net/tag/fisika”>fisika</a>)</div></div><br
/><br /> Kumpulan soal untuk latihan materi Pengukuran<br
/><br /> <a
href=”http://www.slideshare.net/xmulyono/latihan-soal-fisika-materi-pengukuran”>SlideShare
Link</a> </div>

close

function networkClick(network) {
var pconf= {
defaultContent: “postContent”,
networksToShow: network
};
Wildfire.initPost(“10191″, “divWildfirePost”, 477, 120, pconf);
openWildFire();
}
function openWildFire(){
if($(“divWildfirePost”).style.display==’none’) {
Effect.BlindDown(‘divWildfirePost’);
$(“gigyaClose”).style.display=’block’;
}
}
function closeWildFire() {
$(“gigyaClose”).style.display=’none’;
Effect.BlindUp(‘divWildfirePost’);
}

addthis_url = location.href;
addthis_title = document.title;
addthis_pub = ’slideshare’;

Latihan Soal FISIKA Materi Pengukuran

From xmulyono, 5 months ago

Kumpulan soal untuk latihan materi Pengukuran

3457 views  | 
0 comments  | 

0 favorites

 |  45 downloads

Share

<!–

Subscribe to user

–>

Favorite

+ Group / Event

Download file

var subcats=[];
var catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[1]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[2]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[3]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[4]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[5]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[6]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[7]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[8]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[9]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[10]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[11]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[12]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[13]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[14]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[15]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[16]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[17]=catArray;
catArray=[];

//alert(catArray.length);
subcats[18]=catArray;
catArray=[];

function getSubCats(subcat_id){
//alert(subcat_id);
if($(’slideshow_top_cat’).value==0) {
$(‘catSubmitBtn’).disabled=true;
$(’subCategories_select’).innerHTML=”;
return
}
else
$(‘catSubmitBtn’).disabled=false;
//$(’slideshow_top_cat_text’).value=$(’slideshow_top_cat’).options[$('slideshow_top_cat').selectedIndex].text
$(’subCategories_select’).innerHTML=”;
if(subcats[subcat_id]!=”){ //Check whether the Top level category has any subcategories
optionHtml=”;
optionHtml+=’Choose Subcategory’;
for(i=0;i < subcats[subcat_id].length; i++) {
optionHtml+=”+subcats[subcat_id][i].name+”;
}
optionHtml+=”;
$(’subCategories_select’).innerHTML=optionHtml;
}
}
function toggle_category_form(state){
if(state==0)
$(’slideshow_category_form’).style.display=’none’;
else if(state==2){
$(’slideshow_category_form’).style.display=’none’;
//alert($(’set_by_superuser’).value);
if($(’set_by_superuser’).value==1){
$(‘add_su_change_cat_link’).innerHTML=’Change Superuser Category’;
setSuperUser(0); //Reset Set by super user to 0, since the person can now select add category (as a normal user)
}
else
$(‘add_change_cat_link’).innerHTML=’Change Category’;
}
else
$(’slideshow_category_form’).style.display=”;
}
function setSuperUser(state){
$(’set_by_superuser’).value=state;
}

 

Categories

Add Category

Choose Category

Automotive

Books

Business & Mgmt

Career

Design

Education

Entertainment

Fashion & Beauty

Finance

Gadgets & Reviews

Health & Medicine

How-to & DIY

Humor

Pets

Photos

Real Estate

Technology

Templates & Forms

cancel

 

 

Tags

pengukuran

fisika

 

 

Groups / Events <!– List of groups of which this slideshow is a part of. –>

 

 

<!–

–>

Embed
options

Embed (wordpress.com)
Embed (w/o related)

GA_googleFillSlot(“search_right_250_250″);

• More by user
• Related slideshows

Latihan Ujian Ipa 2008

3398 views

Membangun Sistem Pengukuran Kinerja Pe…

1568 views

Pengukuran Good Governance Index

2675 views

08. Soal Ujian Akhir

435 views

Pemanfaatan CMS Moodle dalam Menganali…

239 views

Mobi Measurer

280 views

Aktiviti & Latihan PAI Berbantukan Kom…

815 views

Diskusi Kelompok

389 views

More Info

This slideshow is Public

Total Views: 3457


on Slideshare: 3457

from embeds: 0

Flag as inappropriate

Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this slideshow as inappropriate.

If needed, use the feedback form to let us know more details.

None 

Pornographic 

Copyright Violation 

Defamatory 

Illegal/Unlawful 

Other Terms Of Service Violation 

//

Slideshow transcript

Slide 1: Pengukuran

Zat dan Albert Einstein (1879-1955)
Wujudnya Seorang juru tulis yang kemudian menjadi profesor
Gerak Lurus
Albert Einstein adalah salah seorang ilmuwan abad ke-20
yang paling terkenal. Teori yang dikemukakannya mengenai
relativitas melampaui pemahaman yang diberikan oleh hukum
Gaya
Newton. Teori ini mengubah pemahaman kita mengenai ruang
dan waktu, energi, serta gravitasi. Einstein dilahirkan pada 14
Tekanan Maret 1879 di Ulm, Jerman. Di sekolah ia merupakan seorang
siswa yang tidak terlalu menonjol dan bahkan tertinggal dalam
Usaha dan pelajaran membaca. Meski begitir, Einstein sangat mahir
Energi memainkan biola. Sewaktu keluarganya pindah ke Swiss, Einstein
melanjutkan pelajaran fisikanya di Zurich Polytechnic. Di sini
Tata Surya pun ia tidak terlalu menonjol. la tidak lulus pada beberapa mata
pelajaran. Untungnya, ia masih bisa lulus dan mendapat gelar
sarjana. Setelah lulus, Einstein bekerja sebagai seorang juru tulis
di kantor paten di Berne, Jerman.
Keluar
Next

Slide 2: Pengukuran

Zat dan
Pada tahun 1905 Einstein mengisi waktu luangnya dcngan
Wujudnya membuat tiga buah karya tulis. Ketiga karya tulis ini membahas
kembali beberapa ide dasar dalam ilmu pengetahuan alam. la
Gerak Lurus menjelaskan gejala fisika pada gerak acak partikel-partikel udara
yang dipanaskan (gerak Brown), teori relativitas khusus, dan
Gaya hubungan antara massa dan energi (E = mc²). Einstein
menunjukkan bahwa hukum Newton menjadi tidak berlaku lagi jika
Tekanan benda bergerak sangat cepat (mendekati kecepatan cahaya).
Berkat karyanya itu, Einstein diakui para ilmuwan lainnya. Pada
tahun 1909 ia menjadi profesor di Zurich University. Kemudian,
Usaha dan pada tahun 1914 ia pindah ke University of Berlin. Saat pengaruh
Energi NAZI makin kuat di Jerman, Einstein memutuskan untuk pindah
dan melanjutkan karyanya di Amerika Seri kat.
Tata Surya Albert Einstein adalah orang yang bijaksana, ceria, dan gemar
bercanda. la termasuk tokoh yang menentang perang dan aksi
kekerasan di manapun. Namun, entah kenapa, ia sangat benci jika
harus menggunakan kaus kaki.
Keluar
Previous

Slide 3: Yang merupakan besaran adalah ….
B. ketampanan C. kasih sayang
C. waktu D. kesopanan

Keluar
Previous Next

Slide 4: Yang merupakan besaran adalah ….
B. ketampanan C. kasih sayang
C. waktu D. kesopanan

► Pembahasan

Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan
angka-angka, contohnya besaran panjang, massa, waktu, dan sebagainya.
Ketampanan, kasih sayang, dan kesopanan tidak dapat diukur dan dinyatakan
dengan angka. Oleh sebab itu, ketampanan, kasih sayang, dan kesopanan
bukanlah sebuah besaran.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 5: Volum sebuah tabung 20 m³. Pada pernyataan tersebut yang termasuk
besaran dan satuan adalah ….
A. volum dan 10 C. tabung dan m³
B. volum dan m³ D. tabung dan 10

Keluar
Previous Next

Slide 6: Volum sebuah tabung 20 m³. Pada pernyataan tersebut yang termasuk
besaran dan satuan adalah ….
A. volum dan 10 C. tabung dan m³
B. volum dan m³ D. tabung dan 10

► Pembahasan

Volum tabung = 20 m³.
Volum termasuk besaran, karena volum dapat diukur dan dinyatakan dengan
angka-angka, sedangkan m³ termasuk satuan, karena m³ di gunakan untuk
menjadi ukuran dalam suatu besaran.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 7: Besaran-besaran di bawah ini merupakan besaran pokok, kecuali ….
A. suhu C. gaya
B. waktu D. intensitas cahaya

Keluar
Previous Next

Slide 8: Besaran-besaran di bawah ini merupakan besaran pokok, kecuali ….
A. suhu C. gaya
B. waktu D. intensitas cahaya

► Pembahasan

Besaran pokok adalah besaran yang satuannya ditetapkan terlebih dahulu. Di
dalam fisika, hanya terdapat tujuh besaran pokok, yaitu besaran panjang,
massa, waktu, suhu, kuat arus, intensitas cahaya, dan jumlah molekul.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 9: Kelompok besaran pokok adalah ….
B. percepatan, kecepatan, panjang, dan luas
C. volum, kuat arus, luas, dan percepatan
D. panjang, massa, waktu, dan suhu
E. kuat arus, intensitas cahaya, jumlah zat, dan energi

Keluar
Previous Next

Slide 10: Kelompok besaran pokok adalah ….
B. percepatan, kecepatan, panjang, dan luas
C. volum, kuat arus, luas, dan percepatan
D. panjang, massa, waktu, dan suhu
E. kuat arus, intensitas cahaya, jumlah zat, dan energi

► Pembahasan

Besaran pokok adalah besaran yang satuannya ditetapkan lebih dahulu. Di
dalam fisika, besaran pokok terdiri dari besaran panjang, massa, waktu,
suhu, kuat arus, intensitas cahaya, dan jumlah molekul.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 11: Besaran pokok adalah ….
B. segala sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka-angka
C. satuan standar suatu besaran
D. besaran yang memiliki sesuatu
E. besaran yang satuannya telah ditetapkan lebih dulu

Keluar
Previous Next

Slide 12: Besaran pokok adalah ….
B. segala sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka-angka
C. satuan standar suatu besaran
D. besaran yang memiliki sesuatu
E. besaran yang satuannya telah ditetapkan lebih dulu

► Pembahasan

Besaran pokok merupakan besaran yang satuan-satuannya telah ditetapkan
terlebih dahulu.

Jawaban : D

Keluar
Previous Next

Slide 13: Besaran panjang dapat diturunkan menjadi ….
B. luas dan daya
C. luas dan volum
D. volum dan tegangan
E. volum dan kuat arus

Keluar
Previous Next

Slide 14: Besaran panjang dapat diturunkan menjadi ….
B. luas dan daya
C. luas dan volum
D. volum dan tegangan
E. volum dan kuat arus

► Pembahasan

Karena besaran panjang merupakan besaran pokok satuannya m, lebar
merupakan besaran pokok yaitu panjang dengan satuan m, dan tinggi juga
merupakan besaran pokok yaitu panjang dengan satuan m. Jadi besaran
turunan dari besaran panjang adalah luas (m x m), dan volum (m x m x m).
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 15: Kecepatan diturunkan dari besaran ….
B. panjang dan waktu
C. panjang dan massa
D. waktu dan suhu
E. waktu dan massa

Keluar
Previous Next

Slide 16: Kecepatan diturunkan dari besaran ….
B. panjang dan waktu
C. panjang dan massa
D. waktu dan suhu
E. waktu dan massa

► Pembahasan

Satuan dari besaran kecepatan adalah km/jam. km merupakan satuan
panjang, sedangkan jam merupakan satuan waktu. Jadi, besaran kecepatan
diturunkan dari besaran panjang (km) dan besaran waktu (jam).

Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 17: Yang termasuk besaran turunan adalah …
B. volum, gaya, massa jenis
C. panjang, gaya, waktu
D. massa jenis, volum, massa
E. kecepatan, panjang, waktu

Keluar
Previous Next

Slide 18: Yang termasuk besaran turunan adalah …
B. volum, gaya, massa jenis
C. panjang, gaya, waktu
D. massa jenis, volum, massa
E. kecepatan, panjang, waktu

► Pembahasan

Besaran turunan merupakan besaran yang diturunkan dari satu / lebih
besaran pokok dan satuannya diperoleh dari kombinasi satuan besaran
pokok. Contohnya luas, volum, gaya, dan massa jenis. Panjang, massa,
dan waktu merupakan besaran pokok sehingga tidak termasuk besaran
turunan.

Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 19: Hubungan antara besaran pokok No. Nama Besaran Satuan
dengan satuannya dalam SI 1 Panjang inchi
yang benar adalah …. 2 Massa gram
3 Waktu sekon
A. 1 dan 2 C. 1 dan 5
4 Kuat arus ampere
D. 3 dan 4 D. 2 dan 5
(Ebtanas 1994) 5 Suhu celcius

Keluar
Previous Next

Slide 20: Hubungan antara besaran pokok No. Nama Besaran Satuan
dengan satuannya dalam SI 1 Panjang inchi
yang benar adalah …. 2 Massa gram
3 Waktu sekon
A. 1 dan 2 C. 1 dan 5
4 Kuat arus ampere
D. 3 dan 4 D. 2 dan 5
(Ebtanas 1994) 5 Suhu celcius

► Pembahasan

Waktu diukur dengan satuan sekon, kuat arus diukur dengan ampere.
Panjang diukur dengan satuan m, massa dengan satuan kg, suhu dengan
satuan K.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 21: Di antara besaran-besaran berikut yang termasuk besaran pokok dalam
fisika adalah ….
1. Panjang 5. Luas
2. Kecepatan 6. Kuat arus
3. Suhu 7. Volum
4. Berat 8. Massa

C. 1,3,4,5 C. 1,3,6,8
D. 1,2,6,7 D. 2,4,7,8
(UAN 2003/Gresik)

Keluar
Previous Next

Slide 22: Di antara besaran-besaran berikut yang termasuk besaran pokok dalam
fisika adalah ….
1. Panjang 5. Luas
2. Kecepatan 6. Kuat arus
3. Suhu 7. Volum
4. Berat 8. Massa

C. 1,3,4,5 C. 1,3,6,8
D. 1,2,6,7 D. 2,4,7,8
(UAN 2003/Gresik)
► Pembahasan

Panjang, suhu, kuat arus, massa, termasuk besaran pokok karena satuannya
telah ditetapkan lebih dulu.

Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 23: Tiga milimeter (3 mm) sama dengan ….
B. 0,000 003 km
C. 0,000 03 km
D. 0,000 3 km
E. 0,003 km

Keluar
Previous Next

Slide 24: Tiga milimeter (3 mm) sama dengan ….
B. 0,000 003 km
C. 0,000 03 km
D. 0,000 3 km
E. 0,003 km

► Pembahasan

3 mm = 3 : 1.000.000 km
= 0,000 003 km
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 25: Manakah yang sama dengan 250 gram?
B. 2,5 kg
C. 0,25 mg
D. 0,25 kg
E. 25 000 mg

Keluar
Previous Next

Slide 26: Manakah yang sama dengan 250 gram?
B. 2,5 kg
C. 0,25 mg
D. 0,25 kg
E. 25 000 mg

► Pembahasan

250 g = 250 : 1.000 kg
= 0,25 kg
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 27: Luas sebidang tanah adalah 5 km². Dalam SI, luas tersebut sama dengan ….
B. 500 m²
C. 5 000 m²
D. 50 000 m²
E. 5 000 000 m²

Keluar
Previous Next

Slide 28: Luas sebidang tanah adalah 5 km². Dalam SI, luas tersebut sama dengan ….
B. 500 m²
C. 5 000 m²
D. 50 000 m²
E. 5 000 000 m²

► Pembahasan

5 km² = 5 x 1.000.000 m²
= 5.000.000 m²
Jawaban : D

Keluar
Previous Next

Slide 29: Luas sebuah permukaan meja adalah 3.500 cm². Dalam SI, luas
permukaan meja sama dengan….
B. 0,0035 m²
C. 0,035 m²
D. 0,35 m²
E. 3,5 m²

Keluar
Previous Next

Slide 30: Luas sebuah permukaan meja adalah 3.500 cm². Dalam SI, luas
permukaan meja sama dengan….
B. 0,0035 m²
C. 0,035 m²
D. 0,35 m²
E. 3,5 m²

► Pembahasan

3.500 cm² = 3500 : 10000 m²
= 0,35 m²
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 31: Volum 1 cc sama dengan ….
B. 1 dm³
C. 1 m³
D. 1 mL
E. 1 L

Keluar
Previous Next

Slide 32: Volum 1 cc sama dengan ….
B. 1 dm³
C. 1 m³
D. 1 mL
E. 1 L

► Pembahasan

1 cc = 1 cm³
= 1 mL
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 33: Sebuah balok memiliki panjang 2 m, lebar 50 cm, dan tinggi 20 cm.
Tentukanlah volum balok tersebut.
B. 0,2 m³
C. 0,2 cm³
D. 200 cm³
E. 2000 cm³

Keluar
Previous Next

Slide 34: Sebuah balok memiliki panjang 2 m, lebar 50 cm, dan tinggi 20 cm.
Tentukanlah volum balok tersebut.
B. 0,2 m³
C. 0,2 cm³
D. 200 cm³
E. 2000 cm³

► Pembahasan

V = p x l x 20
= 2 m x 50 cm x 20 cm
= 2 m x 1000 cm²
= 2 m x 0,1 m²
= 0,2 m³
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 35: Sebuah akuarium memiliki panjang 50 cm, lebar 30 cm, dan tinggi 25 cm
dan penuh berisi air, akan dikuras menggunakan gayung bervolum 1,5
dm³. Berapa kalikah akuarium akan kosong setelah ditimba dengan
gayung?
B. 20
C. 25
D. 30
E. 35

Keluar
Previous Next

Slide 36: Sebuah akuarium memiliki panjang 50 cm, lebar 30 cm, dan tinggi 25 cm
dan penuh berisi air, akan dikuras menggunakan gayung bervolum 1,5
dm³. Berapa kalikah akuarium akan kosong setelah ditimba dengan
gayung?
B. 20
C. 25
D. 30
E. 35

► Pembahasan

(50 cm x 30 cm x 25 cm) : 1,5 dm³ =
37.500 cm³ : 1,5 dm³ =
37,5 dm³ : 1,5 dm³ = 25 gayung
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 37: Andi akan mengisi bak mandi yang berukuran 100 cm x 50 cm x 50 cm
dengan air menggunakan ember yang mempunyai volum 12,5 dm³. Berapa
emberkah air yang dibutuhkan untuk memenuhi bak mandi tersebut?
B. 20
C. 25
D. 30
E. 35

Keluar
Previous Next

Slide 38: Andi akan mengisi bak mandi yang berukuran 100 cm x 50 cm x 50 cm
dengan air menggunakan ember yang mempunyai volum 12,5 dm³. Berapa
emberkah air yang dibutuhkan untuk memenuhi bak mandi tersebut?
B. 20
C. 25
D. 30
E. 35

► Pembahasan

(100 cm x 50 cm x 50 cm) : 12,5 dm³ =
250.000 cm³ : 12,5 dm³ =
250 dm³ : 12,5 dm³ = 20 ember
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 39: Manakah yang sama dengan 1 mikrometer (1 µm)?
B. 0,000 0001 m
C. 0,000 001 m
D. 0,0001 m
E. 0,001 m

Keluar
Previous Next

Slide 40: Manakah yang sama dengan 1 mikrometer (1 µm)?
B. 0,000 0001 m
C. 0,000 001 m
D. 0,0001 m
E. 0,001 m

► Pembahasan

1 µm = 1 : 1.000.000 m
= 0,000 001 m
Jawaban :B

Keluar
Previous Next

Slide 41: Manakah yang sama dengan 5 mg?
B. 0,000 005 kg
C. 0,005 kg
D. 0,0005 g
E. 0,5 g

Keluar
Previous Next

Slide 42: Manakah yang sama dengan 5 mg?
B. 0,000 005 kg
C. 0,005 kg
D. 0,0005 g
E. 0,5 g

► Pembahasan

5 mg = 5 : 1.000.000 kg
= 0,000 005 kg
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 43: Dari satuan berikut, yang merupakan satuan SI adalah ….
A. km/jam C. m/jam
B. km/s D. m/s

Keluar
Previous Next

Slide 44: Dari satuan berikut, yang merupakan satuan SI adalah ….
A. km/jam C. m/jam
B. km/s D. m/s

► Pembahasan

Satuan SI terdiri dari sistem MKS dan cgs. Sistem MKS menggunakan satuan
meter, kilogram, dan sekon, sedangkan sistem cgs menggunakan satuan
centimeter, gram, dan sekon. Berarti diantara satuan-satuan di atas, jawaban
D (m/s) adalah yang paling tepat karena satuan m/s diturunkan dari satuan
meter dan sekon (sistem MKS).
Jawaban

Keluar
Previous Next

Slide 45: Mengukur adalah kegiatan ….
B. membandingkan suatu besaran dengan besaran lain
C. membandingkan sesuatu yang diukur dengan sebuah satuan
D. membandingkan suatu satuan dengan satuan lainnya
E. membandingkan satu benda dengan benda lainnya

Keluar
Previous Next

Slide 46: Mengukur adalah kegiatan ….
B. membandingkan suatu besaran dengan besaran lain
C. membandingkan sesuatu yang diukur dengan sebuah satuan
D. membandingkan suatu satuan dengan satuan lainnya
E. membandingkan satu benda dengan benda lainnya

► Pembahasan

Mengukur adalah membandingkan sesuatu yang diukur dengan besaran sejenis
yang ditetapkan sebagai satuan.Dengan kata lain, mengukur adalah
membandingkan suatu satuan dengan satuan lain.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 47: Untuk mengukur bagian dalam sebuah pipa digunakan ….
B. mikrometer sekrup
C. meteran
D. jangka sorong
E. mistar

Keluar
Previous Next

Slide 48: Untuk mengukur bagian dalam sebuah pipa digunakan ….
B. mikrometer sekrup
C. meteran
D. jangka sorong
E. mistar

► Pembahasan

Untuk mengukur diameter pipa yang berbentuk silinder, kita memerlukan alat
yang dapat menjangkau bagian dalam pipa dan mengukur secara akurat. Alat
yang dapat menjangkau bagian dalam pipa dan mengukurnya secara akurat
adalah jangka sorong.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 49: Alat pengukur panjang yang mempunyai ketelitian sampai 0,1 cm adalah…
B. jangka sorong
C. mistar
D. mikrometer sekrup
E. jengkal

Keluar
Previous Next

Slide 50: Alat pengukur panjang yang mempunyai ketelitian sampai 0,1 cm adalah…
B. jangka sorong
C. mistar
D. mikrometer sekrup
E. jengkal

► Pembahasan

Mistar (penggaris) memiliki ketelitian sampai 0,1 cm. Jangka sorong memiliki
ketelitian sampai 0,1 mm, sedangkan mikrometer sekrup memiliki ketelitian
sampai 0,01 mm. Jengkal bukan merupakan satuan ukur yang baku karena
setiap jengkal manusia berbeda-beda.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 51: Alat yang digunakan untuk mengukur massa benda adalah ….
B. termometer
C. jangka sorong
D. stopwatch
E. neraca

Keluar
Previous Next

Slide 52: Alat yang digunakan untuk mengukur massa benda adalah ….
B. termometer
C. jangka sorong
D. stopwatch
E. neraca

► Pembahasan

Alat yang dapat digunakan untuk mengukur massa benda adalah neraca.
Termometer digunakan untuk mengukur suhu, jangka sorong digunakan untuk
panjang, sedangkan stopwatch digunakan untuk mengukur waktu.
Jawaban

Keluar
Previous Next

Slide 53: Perhatikan gambar berikut!
Panjang kertas adalah….
B. 8,7 cm
C. 8,8 cm
D. 8,9 cm
E. 9,0 cm

Keluar
Previous Next

Slide 54: Perhatikan gambar berikut!
Panjang kertas adalah….
B. 8,7 cm
C. 8,8 cm
D. 8,9 cm
E. 9,0 cm

► Pembahasan

Satu sisi kertas ditunjukkan dengan angka 0, dan sisi lainnya tepat di satuan 8,7
cm. Jadi, panjang kertas di atas = 8,7 cm – 0 cm
= 8,7 cm
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 55: Diagram di samping menampilkan
pengukuran panjang dengan
menggunakan jangka sorong. Hasil
bacaan jangka sorong berikut adalah ….
B. 3,24 cm C. 3,26 cm
C. 3,25 cm D. 3,27 cm

Keluar
Previous Next

Slide 56: Diagram di samping menampilkan
pengukuran panjang dengan
menggunakan jangka sorong. Hasil
bacaan jangka sorong berikut adalah ….
B. 3,24 cm C. 3,26 cm
C. 3,25 cm D. 3,27 cm

► Pembahasan

Rahang sorong berhenti diantara satuan 3,2 cm dan 3,3 cm pada skala utama.
Untuk mencari angka tepatnya, kita dapat melihat garis pertemuan skala nonius
dengan skala utama. Pada soal ini satuan 4 cm di skala utama bertemu dengan
satuan 0,7 cm pada skala nonius. Berarti hasil bacaan jangka sorong tersebut
yang paling tepat adalah 3,27 cm.
Jawaban : D
Keluar
Previous Next

Slide 57: Hasil bacaan mikrometer sekrup di bawah ini adalah….
B. 4,250 mm
C. 4,500 mm
D. 4,750 mm
E. 5,000 mm

Keluar
Previous Next

Slide 58: Hasil bacaan mikrometer sekrup di bawah ini adalah….
B. 4,250 mm
C. 4,500 mm
D. 4,750 mm
E. 5,000 mm

► Pembahasan

Pada mikrometer sekrup berikut, hasil bacaan yang paling mendekati adalah
4,750 mm. Hal ini disebabkan karena :
-Angka 5,000 mm terdapat di selubung luar. Masih dibutuhkan 250 µm untuk
mencapai angka 5,000 mm.
Berarti ukurannya = 5,000 mm – 250 µm
= 5000 µm– 250 µm
= 4750 µm = 4,750 mm
Jawaban : C
Keluar
Previous Next

Slide 59: Waktu yang diperlukan seorang pelari
100 m, ditunjukkan oleh stop watch
seperti gambar berikut. Waktu
tempuhnya adalah….
B. 15,2 sekon C. 19,2 sekon
C. 18,0 sekon D. 20,0 sekon
(Ebtanas 1997)

Keluar
Previous Next

Slide 60: Waktu yang diperlukan seorang pelari
100 m, ditunjukkan oleh stop watch
seperti gambar berikut. Waktu
tempuhnya adalah….
B. 15,2 sekon C. 19,2 sekon
C. 18,0 sekon D. 20,0 sekon
(Ebtanas 1997)

► Pembahasan

Jarum pada stop watch berhenti tepat di garis kedelapan belas dari angka 0.
Berarti waktu tempuh pelari 100 m tersebut adalah 18,0 sekon.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 61: No. Besaran Satuan Alat Ukur
Besaran pokok menurut SI
dengan alat ukur yang benar 1 Panjang cm mistar
adalah ….
B. 1 dan 2 C. 2 dan 4 2 Massa kilogram neraca
C. 1 dan 3 D. 3 dan 4 3 Waktu jam Stopwatch
4 Suhu kelvin termometer

Keluar
Previous Next

Slide 62: No. Besaran Satuan Alat Ukur
Besaran pokok menurut SI
dengan alat ukur yang benar 1 Panjang cm mistar
adalah ….
B. 1 dan 2 C. 2 dan 4 2 Massa kilogram neraca
C. 1 dan 3 D. 3 dan 4 3 Waktu jam Stopwatch
4 Suhu kelvin termometer

► Pembahasan

Besaran-besaran pokok menurut SI terdiri dari 3 besaran, yaitu besaran panjang
(m), massa (kg), dan waktu (s). Alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur
panjang adalah mistar/penggaris, mengukur massa dengan neraca, dan mengukur
waktu dengan stop watch.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 63: Kelompok berikut ini yang merupakan bagian besaran pokok dengan satuan
yang benar dalam MKS adalah ….
A. panjang – cm, massa – kg, waktu – menit
B. panjang – cm, massa – g, waktu – jam
C. panjang – m, massa – kg, waktu – menit
D. panjang – m, massa – kg, waktu – s

Keluar
Previous Next

Slide 64: Kelompok berikut ini yang merupakan bagian besaran pokok dengan satuan
yang benar dalam MKS adalah ….
A. panjang – cm, massa – kg, waktu – menit
B. panjang – cm, massa – g, waktu – jam
C. panjang – m, massa – kg, waktu – menit
D. panjang – m, massa – kg, waktu – s

► Pembahasan

Sistem MKS adalah cara menyatakan besaran dengan menurunkan satuan
meter, kilogram, dan sekon. Jadi, besaran pokok yang sesuai dengan sistem
MKS adalah besaran panjang, massa, dan waktu.
Jawaban : D

Keluar
Previous Next

Slide 65: Massa jenis air murni 1000 kg/m³. Dalam cgs massa jenis air murni
sama dengan ….
B. 1 g/cm³
C. 10 g/cm³
D. 100 g/cm³
E. 1000 g/cm³

Keluar
Previous Next

Slide 66: Massa jenis air murni 1000 kg/m³. Dalam cgs massa jenis air murni
sama dengan ….
B. 1 g/cm³
C. 10 g/cm³
D. 100 g/cm³
E. 1000 g/cm³

► Pembahasan
1000 kg 1 000 000 g
1.000 kg/m³ = ————— = ——————-
1 m³ 1 000 000 cm³

= 1 g/cm³
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 67: Kecepatan suatu kendaraan mencapai 15 km/jam. Kalau kecepatan itu
diubah menjadi satuan MKS, besarnya adalah ….
B. 15 m/s C. 15 000/3600 m/s
C. 15 000 m/s D. 15/3600 m/s

Keluar
Previous Next

Slide 68: Kecepatan suatu kendaraan mencapai 15 km/jam. Kalau kecepatan itu
diubah menjadi satuan MKS, besarnya adalah ….
B. 15 m/s C. 15 000/3600 m/s
C. 15 000 m/s D. 15/3600 m/s

► Pembahasan

15 km/jam = (15 km x 1.000 m) : (1 jam x 3600 s)
= 15 000 m : 3600 s
= 15 000/3600 m/s
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 69: Volum sebuah benda padat yang tak teratur bentuknya dapat diukur
dengan ….
B. gelas ukur yang kosong
C. gelas ukur yang diisi air
D. neraca
E. jangka sorong

Keluar
Previous Next

Slide 70: Volum sebuah benda padat yang tak teratur bentuknya dapat diukur
dengan ….
B. gelas ukur yang kosong
C. gelas ukur yang diisi air
D. neraca
E. jangka sorong

► Pembahasan

Mengukur volum benda yang bentuknya tidak teratur tidak dapat dilakukan
dengan mengukur panjang rusuk-rusuknya seperti pada kubus (pengukuran tak
langsung). Volum benda tersebut dapat diukur dengan menggunakan gelas ukur
yang diisi air (pengukuran langsung).
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 71: Perhatikan gambar! Volum batu
tersebut adalah….
B. 10 cm³
C. 20 cm³
D. 30 cm³
E. 50 cm³
(Ujian Nasional 2003/Manado)

Keluar
Previous Next

Slide 72: Perhatikan gambar! Volum batu
tersebut adalah….
B. 10 cm³
C. 20 cm³
D. 30 cm³
E. 50 cm³
(Ujian Nasional 2003/Manado)

► Pembahasan

Volum batu = 50 ml – 30 ml
= 20 ml
= 20 cm³
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 73: Keluar
Previous Next

Slide 74: ► Pembahasan

Catatan dan permohonan maaf :
Karena adanya kesalahan soal yang terdapat di buku Seribu Pena, kami tidak
dapat mencantumkan jawaban soal ini. Kami minta maaf yaa…, tetapi kami
tidak menerima protes dan lain sebagainya khususnya yang mengenai soal
nomor 36 ini. Protes, demo, kritik, dan sebagainya silakan hubungi orang yang
menerbitkan buku Seribu Pena Fisika SMP kelas VII kita…! (PENERBIT
ERLANGGA). Silakan melanjutkan ke nomor selanjutnya…

Keluar
Previous Next

Slide 75: Berikut ini adalah satuan volum, kecuali ….
A. m³ C. cc
B. m² D. liter

Keluar
Previous Next

Slide 76: Berikut ini adalah satuan volum, kecuali ….
A. m³ C. cc
B. m² D. liter

► Pembahasan

Besaran volum adalah besaran yang diturunkan dari besaran panjang dan
digunakan untuk menyatakan satuan dan ukuran suatu benda tiga dimensi. Hal
ini menunjukkan bahwa semua satuan volum diakhiri dengan pangkat tiga
(kubik/ ³). m³ adalah salah satu satuan volum. cc dan liter juga merupakan
satuan volum karena cc = cm³ dan liter = dm³.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

Slide 77: Kegiatan-kegiatan berikut dilarang saat melakukan percobaan di laboratorium, kecuali ….
A. melakukan percobaan berdasarkan pendapat sendiri tanpa seijin guru.
B. makan dan minum saat percobaan berlangsung.
C. mengikuti petunjuk yang ada dalam buku percobaan.
D. mengerumuni teman yang sedang memanasi tabung uji.

Keluar
Previous Next

Slide 78: Kegiatan-kegiatan berikut dilarang saat melakukan percobaan di laboratorium, kecuali ….
A. melakukan percobaan berdasarkan pendapat sendiri tanpa seijin guru.
B. makan dan minum saat percobaan berlangsung.
C. mengikuti petunjuk yang ada dalam buku percobaan.
D. mengerumuni teman yang sedang memanasi tabung uji.

► Pembahasan

- Hal-hal yang dilarang saat melakukan praktikum, contohnya :
1. Melakukan percobaan tanpa ijin guru,
2. Membawa makanan/makan ke dalam laboratorium pada saat praktik,
3. Mengerumuni teman yang sedang melakukan praktik,
4. Menggunakan peralatan laboratorium tanpa ijin.
- Mengikuti petunjuk yang ada di buku percobaan merupakan hal-hal yang penting dilakukan saat
melakukan praktikum, jadi hal ini bukan kegiatan yang dilarang saat melakukan praktikum.
Jawaban : C

Keluar
Previous Next

Slide 79: Pada saat memanaskan zat cair dengan
api, peralatan manakah yang paling
tepat digunakan untuk melindungi mata?
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4

Keluar
Previous Next

Slide 80: Pada saat memanaskan zat cair dengan
api, peralatan manakah yang paling
tepat digunakan untuk melindungi mata?
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4

► Pembahasan

Gunting, sarung tangan, dan tabung pemadam kebakaran tidak dapat melindungi
mata karena barang-barang tersebut tidak digunakan di bagian mata dan
fungsinya memang bukan untuk melindungi mata. Alat yang paling tepat untuk
melindungi mata adalah kacamata pelindung.
Jawaban : A

Keluar
Previous Next

Slide 81: Untuk mengangkat bejana yang telah
dipanaskan, peralatan manakah yang
digunakan?
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4

Keluar
Previous Next

Slide 82: Untuk mengangkat bejana yang telah
dipanaskan, peralatan manakah yang
digunakan?
B. 1
C. 2
D. 3
E. 4
► Pembahasan

Gunting,kacamata pelindung, dan tabung pemadam kebakaran tidak dapat
digunakan untuk mengangkat bejana panas karena barang-barang tersebut tidak
digunakan untuk melindungi panas ke tangan dan fungsinya memang bukan
untuk mengangkat bejana panas. Alat yang paling tepat untuk melindungi tangan
dari panas bejana adalah sarung tangan.
Jawaban : B

Keluar
Previous Next

var get_session_id_js = null;
try {
get_session_id_js = encodeURIComponent(document.cookie.match(/_cookie_id=([^;]*)/)[1]);
} catch (e) {
var t = $(‘NavUploadButton’); t.update(”);
var outer=$(document.createElement(’span’));
outer.innerHTML=”It’s free!  “;
var s = $(document.createElement(’span’));
s.onclick = function() {
urchinTracker(’sitewide_upload_button’);
window.location = ‘http://slideshare.net/upload’;
return false;
};
s.setStyle({‘padding’:'1px 0 7px 100px’, ‘float’:'right’, ‘clear’:'none’, ‘width’:'4px’, background:’transparent url(http://public.slideshare.net/images/upload.png) no-repeat’, cursor: ‘pointer’});
s.innerHTML=” ”
outer.appendChild(s)
t.appendChild(outer);
}

var session_id = “&sessid=” + get_session_id_js;

var so = new SWFObject(“http://static.slideshare.net/swf/player.swf”, “player”, “477″, “390″, “9″, “#FFFFFF”);
so.addVariable(‘useHttp’,'1′);
so.addVariable(’sessid’,get_session_id_js);

so.addVariable(‘inContest’,'0′);
so.addVariable(‘totalSlides’,'82′);
so.addVariable(’startSlide’,'1′);
so.addVariable(‘presentationId’,'433988′);
so.addVariable(‘doc’,'pembahasan-soal-fisika-materi-pengukuran-1212046438235814-9′);
so.addVariable(‘version_no’,'1212046261′);

//so.addParam(“wmode”, “transparent”);
so.addParam(“allowScriptAccess”, “always”);
so.addParam(“allowFullScreen”, “true”);

var slide_view_related = ‘Related Slideshows’;
var slide_view_related_selected = ‘Related Slideshows’;
var slide_view_more = ‘More by user’;

var slide_view_more_selected = ‘More by user’;

var WorkArea = {
render: function(text) {
if($(‘work_area’)) {
workAreaHTML = $(‘work_area’).innerHTML;
$(‘work_area’).innerHTML = text;
}
},
restore: function() {
if($(‘work_area’)) {
if(workAreaHTML != ”) {
$(‘work_area’).innerHTML = workAreaHTML;
} }
}
};

function shareShowPopUp(contest) {
//urchinTracker(‘/slideview_sharethisslideshowclick’);
var _width=900;
var _height=700;

_height=700;
_width=900;

if(contest==true)
append=”/?from_page=contest”;
else
append=”";
var shareWindow = window.open(‘http://www.slideshare.net/share/’+showId+append,’ss_share’,'width=900,height=700,resizable=no,scrollbars=yes,status=0′);
shareWindow.focus();
void(0);
}

function showDescription(view)
{
var comDESC = “Kumpulan soal untuk latihan materi Pengukuran”;
var halfDESC = “Kumpulan soal untuk latihan materi Pengukuran”;
//show me the complete description
if(view==1) {
if($(“display_description”)) {
$(“display_description”).innerHTML=”

” + comDESC + ” less

“;
}
}

if(view==2) {
if($(“display_description”)) {
$(“display_description”).innerHTML=”

” + halfDESC + ” more

“;
}
}
}
function showAnalytics()
{
if($(“link_backs”).style['display']==”"){
$(“link_backs_detail”).style['display']=”"
$(“link_backs”).style['display']=”none”

}
else{
$(“link_backs”).style['display']=”"
$(“link_backs_detail”).style['display']=”none”
}
$(“all_link_backs”).style['display']=”none”
$(“less_hideanalytics”).style['display']=”none”
}

function show_more_embeds()
{
if($(“all_link_backs”).style['display']==”none”){
$(“all_link_backs”).style['display']=”"
$(“link_backs_detail”).style['display']=”none”
$(“less_hideanalytics”).style['display']=”"
}
else{
$(“all_link_backs”).style['display']=”none”
$(“link_backs_detail”).style['display']=”"
$(“less_hideanalytics”).style['display']=”none”
}
}

<!– –>
(function(){document.write(‘

‘);s=document.createElement(’script’);s.type=”text/javascript”;s.src=”http://cdn.gigya.com/wildfire/js/wfapiv2.js”;setTimeout(“document.getElementById(‘gig_srcipt_load’).appendChild(s)”,1000);})()

so.write($(’slideView_swf’));

function adjustPlayerNoFlash() {
//window.alert(“adjust called”);
//var pContainerWidth = 475;
var pContainerWidth = screen.availWidth – 430 – 65;
var pContainerHeight = Math.round(pContainerWidth/1.22)-50;
document.getElementById(“slideView_swf”).style.height = pContainerHeight+”px”;
//var ch = gvh()-document.getElementById(“slideView_swf”).offsetTop;
//var pContainerHeight = 385;
//document.getElementById(“slideView_swf”).style.height = pContainerHeight+”px”;
//document.getElementById(“slideView_swf”).style.width = pContainerWidth+”px”;
document.getElementById(’slideView_swf’).style.borderWidth = ‘1px’;
document.getElementById(’slideView_swf’).style.borderStyle = ’solid’;
document.getElementById(’slideView_swf’).style.borderColor = ‘#999′;
document.getElementById(’slideView_swf’).style.backgroundColor = ‘#f4f4f4′; //’#fffee7′;
//document.getElementById(“slideView_swf”).style.padding = (pContainerHeight/2-50)+”px”;
}
var flashversion=deconcept.SWFObjectUtil.getPlayerVersion().major;
if (flashversion<9) {
adjustPlayerNoFlash();
$(’slideView_swf’).update(”

Flash Player 9 (or above) is needed to view slideshows. We have detected that you do not have it on your computer.To install it, go here

“);
$(’slideView_swf’).show();
}

Event.observe(window, ‘load’, function() { urchinTracker(‘/slideview_pageload’);} );
function toggleCustomize(open){
if(open==1){
$(“relatedOptions”).style.display=”";
$(“customizeId”).innerHTML=”close“
}
else {
$(“relatedOptions”).style.display=”none”;
$(“customizeId”).innerHTML=”options“
}
}
function toggleRelated(rel){
if(rel==0)
$(“embedded_code”).value=’

Latihan Soal FISIKA Materi Pengukuran

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: pengukuran fisika)

‘
else
$(“embedded_code”).value=’

Latihan Soal FISIKA Materi Pengukuran

View SlideShare presentation or Upload your own. (tags: pengukuran fisika)

‘
}

• Info
• About
• Blog
• Advertise
• Jobs

• Using Slideshare
• Quick Tour
• Terms of Use
• Privacy Policy & DMCA
• Community Guidelines

• Help
• Feedback / Contact
• FAQ
• Forum

• Explore
• Find your friends
• Events
• Developers & API
  
• Karaoke
• Slidecasting

• Slideshare outside
• Facebook App

RSS Feed

© 2008 SlideShare Inc. All Rights Reserved.
App08
is serving you.

_uacct = “UA-2330466-1″;
urchinTracker();

_qoptions={
qacct:”p-abU44ONrAuwk2″
};

animasi media qu

skip to main | skip to sidebar

* Home
o Halaman Depan
o Halaman Akhir
* Latihan
o Bank Soal
o Eksperimen
* Software
o Animasi
o Video
o Games
* Sejarah
o Materi
o Tokoh
* Pendidikan
o Berita
o KTSP
o RPP
* Penelitian
o Skripsi
o PTK
* Sisi Lain
o Artikel
o Romantisme
o Teka-Teki
* Author
o About me
o Contact Me
o Kritik dan Saran

Ditemukan 10 Planet Baru di Luar Tata Surya
[Wednesday, October 29, 2008 | 0 comments ]

Sebuah kelompok astronom internasional telah menemukan 10 planet baru yang pusat orbitnya bukan matahari. Tim itu menggunakan kamera robotik yang mendapatkan informasi cukup banyak tentang dunia lain tersebut, bahkan ada yang cukup eksotis. Sistem ini diharap akan merevolusi pandangan ilmu pengetahuan tentang pembentukan planet.

Dua diantara kelompok astronom itu berasal dari A.S, Rachel Street dan Tim Lister. Street adalah mahasiswa pasca-sarjana di University of California, Santa Barbara dan Las Cumbres Observatory Global Telescope Network (LCOGTN) di Santa Barbara. Lister adalah pimpinan proyek di LCOGTN.

Pemimpin tim, Don Pollaco dari Queen’s University, Belfast, Irlandia Utara, akan mengumumkan penemuannya pada pidato di pertemuan astronom nasional Royal Astronomical Society’s di Inggris pada hari rabu 2 April. Kolaborasi internasional ini disebut “SuperWASP,” untuk Pencarian untuk Planet (Wide Area Search for Planets).

Teknik penemuan planet ini member informasi lebih tentang pembentukan dan evolusi planet daripada teknik gravitasi. Astronom mencari “transits,” momen dimana planet lewat didepan bintangnya, sama seperti gerhana di bumi. Pada 6 bulan terakhir tim SuperWASP menggunakan 2 kamera di kepulauan Canary dan Afrika Selatan untuk menemukan 10 planet baru diluar tata surya.

Dengan teknik gravitasi, ilmuwan telah menemukan 270 planet diluar tata surya sejak awal 1990. Mereka mengukur gaya tarik gravitasi pada bintang yang berasal dari planet yang mengelilinginya. Ketika planet bergerak maka gaya tarik itu berubah. Tetapi hal ini baru dapat menemukan planet baru jika suatu bintang diamati dalam beberapa minggu atau bulan, sehingga kecepatan penemuannya lambat.

Teknik SuperWASP meliputi 2 set kamera yang mengamati kejadian transit dimana planet tepat berada didepan bintangnya sehingga memblok cahaya bintang yang mengakibatkan bintang tersebut terlihat dari bumi lebih pucat. Kamera Super WASP bekerja sebagai robot, mengamati area luas dari langit pada sekali pandang. Setiap malam astronom menerima data tentang jutaan bintang. Mereka mencari data transit dan menemukan planet. Teknik transit juga memungkinkan ilmuwan untuk menyimpulkan ukuran dan massa planet.

Kolaborator dari seluruh dunia mengikuti setiap kemungkinan planet yang ditemukan SuperWASP dengan observasi lebih detil untuk mengkonfirmasi atau menolak penemuan tersebut.

Astronom yang bekerja di Las Cumbres Observatory Global Telescope Network (LCOGTN) bekerjasama dengan UC Santa Barbara memakai teleskop robotik di Arizona, Hawaii, dan Australia. Teleskop tersebut menyediakan data berkualitas tinggi untuk dipilih untuk observasi lebih lanjut. Data ini bersama data dari Nordic Optical Telescope di La Palma, Spanyol; the Swiss Euler Telescope di Cili; dan the Observatoire de Haute Provence di Perancis Selatan; memberi konfirmasi akhir adanya penemuan baru.

Total 46 planet telah ditemukan terhadap bintang transitnya. Sejak dioperasikan tahun 2004, kamera SuperWASP telah menemukan 15 bintang dan merupakan survey transit tersukses di dunia. Planet yang ditemukan SuperWASP bermassa diantara separuh sampai delapan kali massa planet terbesar di tata surya yaitu Jupiter.

Angka dari dunia baru ini cukup menakjubkan. Sebagai contoh satu tahun versi WASP-12b, adalah setara dengan sehari lebih sedikit waktu bumi. Planet ini sangat dekat dengan bintangnya sehingga suhu siang harinya dapat mencapai 2300 derajat Celsius.

Lister dan Street dari LCOGTN/UCSB sangat gembira dengan hasil ini. Street menggambarkan penemuan ini sebagai langkah maju yang sangat besar bagi bidangnya. Lister mengatakan, “Banyaknya penemuan baru dari SuperWASP akan merevolusi pengertian kita tentang pembentukan planet. Jaringan teleskop fleksibel global milik LCOGTN memainkan peranan terpenting dari usaha dunia untuk mempelajari planet baru.”

Sumber : University of California – Santa Barbara (Fisika Asyik)

0 comments

:f ;;) :$ x(
:@ :~ ) :s (
Post a Comment

Older Post Home
Bagaimana pendapat sahabat tentang tampilan baru situs budakfisika.blogspot.com ?
Blog Master
Untuk edwin_arteid
Pesanan soal relativitas tingkat mahasiswa dapat di download disini
tolong kasih tahu jika sudah di download
Budak Fisika
TERBARU KOMENTAR DOWNLOAD

* Ditemukan 10 Planet Baru di Luar Tata Surya – Oct 29Sebuah kelompok astronom internasional telah menemukan 10 planet baru yang pusat orbitnya…(more)
* Percobaan Fisika Asyik : Spektroskop – Oct 28Percobaan kali ini ialah membuat alat peraga spektroskop sederhana, walaupun alat ini…(more)
* Percobaan Fisika Asyik : Generator Van De Graff – Oct 27Percobaan fisika ini telah diuji coba oleh diri saya sendiri ketika mengikuti mata kuliah…(more)
* Kumpulan Rumus Fisika SMA – Oct 26Materi Kelas 1 SMA (kelas X)o Besaran dan Satuano Gerak luruso Hukum Newtono Memadu…(more)
* Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Konsep Melalui Pendekatan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (PTK di SMPN 3 Lembang) – Oct 25Oleh Leni Rosilawati, Tahun 2005Abstrak :Metode yang digunakan dalam penelitian ini…(more)
* Video Pembelajaran Fisika : Besaran dan Pengukuran – Oct 24Pengukuran adalah proses membandingkan nilai besaran yang diukur dengan besaran sejenis…(more)
* Penerapan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa – Oct 23Oleh Sri Casriah, Tahun 2007Abstrak :Berdasarkan hasil observasi awal di lapangan…(more)
* Download Animasi Flash Fisika – Oct 23 Pada postingan sebelumnya, animasi fisika yang dapat sahabat download kan…(more)
* Download Buku IPA SMP/MTs – Oct 22Dalam blog ini, saya menyediakan layanan download buku sekolah elektronik mata pelajaran…(more)
* Fermi, Ilmuwan Jago Teori dan Eksperimen – Oct 21Di dunia ini sangat sedikit orang yang jago fisika teori dan fisika eksperimen sekaligus….(more)

* kertaslecek.net bukan kertasllecek.netmohon diperh… – Oct 27
* @ mR. IcAnxiya saya diajar oleh beliau yang agak b… – Oct 24
* Iya mas akan segera saya cantumkan…maaf…manusi… – Oct 24
* iya mas maaf bisanya saya selalu nulis sumbernya, … – Oct 24
* Iya mas sandi biasanya saya nulis sumbernya di baw… – Oct 24
* mas diajar oleh DR. Kardiawarman ga? yang agak bes… – Oct 24
* MOHON BERIKAN LINK KE SUMBER JIKA ANDA COPY-PASTE … – Oct 24
* mohon, berikan link sumber dimana anda copy-paste … – Oct 24
* mohon, berikan link dimana anda copy-paste artikel… – Oct 24
* wah… bagus neh blognya. yuk bersama-sama membumi… – Oct 24
* salam kenal mas…sy lulusan fisika UI – Oct 24
* hmm…. wah bagus nih softwarenya – Oct 24
* saluut… anak2 indonesia cerdas2 sekarang – Oct 23
* so sweeeet – Oct 19
* dan tunggulah ketika mekanika kuantum meluluhkan s… – Oct 11

O Animasi Flash Fisika 1
O Animasi Flash Fisika 2
O Games Fisika Seru 1
O Games Fisika Seru 2
O LKS Eksperimen Fisika
O Membuat Generator Van De Graff
O Membuat Spektroskop
O Eksperimen Fisika Sederhana
O Video : Listrik
O Video : Energi
O Video : Besaran dan Satuan
O Tips-Trik Membuat Multimedia Pembelajaran
O Materi Fisika Dasar I
O Kumpulan Rumus Fisika SMA
O Soal Prediksi UN Fisika
O Latihan Soal Online
O Buku IPA SMP/MTs
O Buku Sekolah Elektronik
O Tanya Jawab Seputar Sertifikasi Guru
O Undang-Undang Sisdiknas
O Panduan Penyusunan RPP
O 101 Fakta Fisika
Kotak Chatting

ShoutMix chat widget
Tukar Link
[Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan]

English Version
SEO Stats

[SEO Stats powered by MyPagerank.Net]

Kategori

* Animasi
* Artikel Populer
* Astronomy
* Bank Soal
* Berita Pendidikan
* Besaran dan Pengukuran
* Dinamika
* Eksperimen Fisika
* Elektromagnetik
* Fisika Teori
* Fluida
* Games
* Getaran dan Gelombang
* Gravitasi
* Guru
* Kinematika Gerak Lurus
* KTSP
* Listrik
* LKS
* Materi Belajar
* Mekanika Klasik
* Mekanika Kuantum
* Motivasi
* Multimedia
* Optik
* Penelitian
* PTK
* Romantisme Fisika
* Rotasi Benda Tegar
* RPP
* Sejarah Fisika
* Sertifikasi Guru
* Sistem Partikel
* Skripsi
* SMA
* SMP
* Software Fisika
* Statistik
* Teka-Teki Fisika
* Termodinamika
* Tokoh Fisika
* Usaha dan Energi
* Video

Physics Is Easy and Fun

* BOHR – RUTHERFORD HYDROGEN ATOM – Oct 28This model of 1913 improves Rutherford’s original nuclear model by placing …(more)
* LINE SPECTRA – Oct 28Over the nineteenth century, physicists and chemists were increasingly aware …(more)
* Photonics – Oct 28A generic name for the modern technologies arising from the quantum mechanics…(more)
* COMPTON EFFECT – Oct 27Einstein’s photoelectric discussion of 1905 and his other work including…(more)

Sahabat Fisika

| physics2life | fisikaasyik | kertaslecek | myscienceblogs | 102 fisikawan muda itb | superdoy site | e-dukasi.net | fisik@net – situs referensi fisika | bse | healthy life | health food |save our earth | women beauty | health infection | moto 4 fun | Tukar Link dan Promosi Website | Blog.MFajri.net | Link Exchange | vias.org | sharewareconnection | wonders of physics | science website | ross shephard physics | hyper physics | flash animation for physics | Science Toys | edu2000 | FFiles | Bizzare Stuff | Exploratorium | Hila-Projects | Fun Motion |
fisika-smp.BLOGSPOT.COM | ocidbrass |
Copyright 2008 Fisika Itu Mudah dan Menyenangkan – by Sony Ramadhan | Entries (RSS) – Comment (RSS) WPTheme by Michael Jubel | Blogger Template by ThemeLib.com

Diproteksi: ada d

Tulisan ini dilindungi kata sandi. Untuk melihatnya mohon masukkan sandi Anda di bawah ini:

Kata Sandi:

Diproteksi: ada deh

Tulisan ini dilindungi kata sandi. Untuk melihatnya mohon masukkan sandi Anda di bawah ini:

Kata Sandi:

fisika asyik

Mengapa Sebagian Lebah Terbang dengan Kaki Menggantung? Jakarta, Selasa Kirim Teman | Print Artikel PDPhoto.org Lebah anggrek terbang dengan kaki menggantung agar tubuhnya stabil. Berita Terkait: • Lebah Dapat Mengenali Wajah Manusia • Rahasia Terbang Lebah Madu • Lebah pun Menyukai Lukisan Bunga Van Gogh Tidak seperti pesawat yang menarik roda pendaratannya saat terbang, beberapa jenis lebah justru membiarkan kakinya menggantung. Mengapa demikian? Penelitian menunjukkan, lebah anggrek akan mengayunkan kaki belakangnya ke depan agar kecepatan terbangnya bertambah. Perubahan posisi kakinya juga menghasilkan gaya angkat sehingga tubuhnya tetap seimbang dan tidak oleng. “Kaki belakangnya menyerupai fungsi sayap pesawat yang mungkin dapat menjelaskan mengapa mereka dapat mengangkat tubuhnya,” kata Stacey Combes dari Universitas California, Berkeley. Ini mungkin dapat mendukung temuan para peneliti sebelumnya yang berhasil menjelaskan mengapa lebah yang memiliki sayap pendek dapat mengangkat tubuhnya yang besar. Untuk mempelajari mekanisme terbangnya lebih dekat, Combes dan koleganya memaksa lebah terbang di depan pusaran angin. Mereka menarik perhatian lebah-lebah tersebut menggunakan minyak beraroma yang disukai lebah. Combes dan koleganya menemukan, lebah menggunakan kakinya untuk menjaga kestabilan tubuhnya saat kecepatan terbangnya bertambah. Namun, pada kecepatan tertinggi, keseimbangan tubuhnya tidak stabil meskipun kakinya telah melakukan manuver maksimum. Hal tersebut mungkin disebabkan gaya putar di sekitar kakinya. “Mereka berputar ke salah satu sisi atau bahkan jatuh dan menabrak tanah,” kata Combes. Kecepatan terbang lebah bukan dibatasi kekuatan ototnya atau seberapa cepat batas kepakan sayapnya. Namun, hal tersebut dibatasi kemampuannya mempertahankan keseimbangan saat berada pada kondisi tidak stabil. Ayunan kakinya dapat menjaga keseimbangan tubuh saat terbang. Manuver ini mirip dengan penari es yang menekuk sikunya untuk mengatur cepat lambatnya gerakan tubuhnya saat berputar. Dengan memahami mekanisme cara terbang lebah, para insinyur dapat mendesain mesin terabng berukuran kecil untuk menjalankan misi pengawasan. Hasil penelitian ini disampaikan dalam Annual Meeting for the Society for Experimental Biology minggu lalu.